2010年01月20日 09:14 來源：中國青年報
這樣持續到高二，同學們的反映開始多起來，學校很快給他們換了新的語文老師。每天的習題開始多起來，不斷地做習題，分析出題者思路，班上的語文成績開始大幅攀升，這樣的記錄一直保持到高考。
李先生說，畢業后的同學聚會中，大家都說要感謝那位語文老師，因為在農村中學中，能這樣堅持的老師太少了。畢竟，對于農村學生而言，通過升學跳出農門仍是最大的現實，做再多的素質教育培養，也頂不上一本考試輔導習題集，“上不了大學，一切都會在鄉村社會被清零”。
鄉村教改遇阻拷問人才評價機制
中央教科所研究員儲朝暉博士20多年來一直堅持在鄉間行走，在各地農村調研時，常?？吹揭恍┬陆ㄆ饋淼男Ｉ崂?，學生稀少。
一個歷史性的背景是，城鎮化的步伐不斷加快，城鄉差距越來越大；與此同時，經過20多年國民經濟和教育的高速發展，政府教育投入不斷增加，農村全部實施免費的義務教育，學齡兒童的出生率不斷降低，教育在整體已走出極度短缺、貧困的狀態，農村也開始呼喚優質教育的出現，“只要是稍微有點錢的，肯定都把孩子送到城里上學了”。這也帶來了鄉村教育陣痛。
據儲朝暉介紹，改革開放的30年，城市基本成了農村教育的“抽血機”，1994年前，特別是1985年前后，到農村考察，在一些地方，還能看到一些優秀的老師，“但現在，優秀教師正在加速流向城市；同時，1994年以后，師范生不包分配，新鮮血液也在不斷減少。”
儲朝暉差不多每年都會去陶行知故里安徽歙縣，前些年這里的縣重點高中絕大多數生源都是來自農村初中，而今名額基本被縣城初中包攬了。
儲朝暉認為，農村教改尷尬的根子在于教育評價機制出了問題，“過于功利，過于看短期效應，沒有從一個人的長期發展的角度來考慮。”
在儲朝暉看來，從學生的長遠來說，讓學生主動思考，讓學生成為學習的主人，是有利于學生成長的；但是如果教育評價本身與人的成長發展內在規律沖突的現狀不改變，“絕大多數人最終只有選擇死死地坐在板凳上，否則你就過不了關，考不上好中學，考不上好大學。一群鄉村教育理想主義者的教改也注定只能是一曲悲歌。”
“我們的考試對學生的評價就應該是多元的標準，而不是簡單地看分數，”在鄉村教育研討中，儲朝暉常常講到一個例子：3個學生，一個考70分，一個考80分，一個考90分，這3個學生哪個更好？現實中唯一一個結論，就認為考90分最好。事實上對這個問題的判斷是把3個數字加以組合，有多少種組合就有多少種可能。如何用完全統一的標準，結果100個人當中是有一個人是勝利者，而其他99個人在這個標準面前都是失敗的。而優秀的人才也消磨在其間。
一個故事讓儲朝暉印象深刻。
有一次，儲朝暉在火車上碰到一對遼寧錦州夫婦到北京看孩子，這個小孩當年學習成績很一般，但是他從小喜歡畫畫，家里整個墻上畫的都是這樣那樣的畫，都是他自己畫的，他的父母對他也很寬容，讓他畫。這個男孩高考考到北京一所成人學校上學，依然很平常，但在一次Flash大賽的時候他得了三等獎。這成為他的新起點，很快有公司找上門來，畢業之后半年，他月薪超過6000元，不久還在北京買了房子。
來源：中國新聞網
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