教師節(jié)，旨在肯定和表彰教師為教育事業(yè)所作的貢獻(xiàn)。為了尊師重教，不少國家都有自己的教師節(jié)以及相關(guān)的慶祝方式。本文帶你走進(jìn)“世界教師日”及部分國家代表性的教師節(jié)活動(dòng)。
對(duì)教育者的崇敬不分國界，教師是愛、尊重、關(guān)心、欽佩、欣賞和榮譽(yù)的象征，世界各地慶祝教師節(jié)意味著高度肯定教師在生活中的重要性。教學(xué)是這個(gè)世界上最困難的工作，也是最重要的責(zé)任。1994年，聯(lián)合國教科文組織將每年的10月5日設(shè)定為“世界教師日”，旨在增強(qiáng)人們對(duì)教師職業(yè)的支持與尊敬意識(shí)。許多國家都遵循教科文組織規(guī)定的日期慶祝教師節(jié)，但由于各種文化和傳統(tǒng)原因，一些國家也有不同的慶祝教師節(jié)的日期和方式。
“世界教師日”及獲獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)踐：培養(yǎng)全球公民
1966年10月5日，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在法國巴黎合作召開了一次特別政府間特別會(huì)議，共同簽署了《關(guān)于教師地位的建議書》，涉及到世界各地教師的地位和工作狀況，規(guī)定教師的權(quán)利和責(zé)任，提出了與教育工作者相關(guān)的政策、招聘、初始教育和繼續(xù)培訓(xùn)，以及就業(yè)和工作條件標(biāo)準(zhǔn)的建議。
該建議書被認(rèn)為是一套重要的指導(dǎo)方針，在推動(dòng)世界教師職業(yè)發(fā)展方面邁出了重要一步。為了紀(jì)念建議書的簽署，贊揚(yáng)和感謝全世界教師為教育事業(yè)和人類作出的貢獻(xiàn)，并引起對(duì)教師的世界性關(guān)注，幫助教師維護(hù)自身權(quán)益，聯(lián)合國教科文組織于1994年宣布每年的10月5日為世界教師日。此后，世界上百個(gè)國家均在10月5日或相近的某個(gè)日期參與到世界教師日活動(dòng)，確保不會(huì)處于秋季（北半球）或春季（南半球）學(xué)校假期之中。
聯(lián)合國教科文組織表示，教師是全球公民的培養(yǎng)者，“世界教師日”致力于贊賞、評(píng)估和改善世界各國的教育工作者，同時(shí)也是一個(gè)重要的契機(jī)，可以觀察和解決與教師有關(guān)的問題，確保這一職業(yè)在社會(huì)上的良性發(fā)展。每年10月5日前后，聯(lián)合國教科文組織都要召開“世界教師日”國際會(huì)議，針對(duì)特定主題，從國際視角重新思考教師面臨的問題，促進(jìn)討論、比較、學(xué)習(xí)、爭論、分享和改進(jìn)。
2018年“世界教師日”的主題是“受教育權(quán)意味著匹配有資質(zhì)的教師”。訓(xùn)練有素的教師是優(yōu)質(zhì)教育的良好保障，然而根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所2017年的數(shù)據(jù)，全世界仍有15%的小學(xué)教師沒有接受過必需的教學(xué)培訓(xùn)。例如，在撒哈拉以南非洲地區(qū)，只有64%的小學(xué)教師接受過教師培訓(xùn)，這種情況更令人擔(dān)憂。本屆會(huì)議是為了提醒全球社會(huì)，如果教師失去了接受專業(yè)資格培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，就無法讓受教育權(quán)在世界范圍內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)。2019年，“世界教師日”將于10月7日在巴黎聯(lián)合國教科文組織總部，與包括兒童基金會(huì)、開發(fā)計(jì)劃署、國際勞工組織和國際教育在內(nèi)的召集伙伴合作舉行以“青年教師：職業(yè)的未來”為主題的慶祝活動(dòng)。
此外，聯(lián)合國教科文組織在迪拜王子支持下設(shè)立了“哈姆丹·本·拉希德·阿勒馬克圖姆提升教師效能實(shí)踐獎(jiǎng)”（以下簡稱“哈姆丹獎(jiǎng)”），該獎(jiǎng)項(xiàng)每兩年頒發(fā)一次，表彰有助于改善世界各地教育實(shí)踐、致力于提高教師的績效和效率的舉措，優(yōu)先考慮發(fā)展中國家和邊緣化及落后社區(qū)。獎(jiǎng)項(xiàng)每次遴選3名獲獎(jiǎng)?wù)?，共?0萬美元獎(jiǎng)金。2017-2018年，智利大學(xué)數(shù)學(xué)建模中心的“添加：數(shù)學(xué)在線”計(jì)劃、印度尼西亞的幼兒教師分層培訓(xùn)項(xiàng)目和英國慈善組織在加納開展的快速轉(zhuǎn)型幼兒教師培訓(xùn)方案摘取哈姆丹獎(jiǎng)。
來自智利的“添加：數(shù)學(xué)在線”課程計(jì)劃是多位數(shù)學(xué)家、教師和其他專業(yè)人士4年的合作成果，基于學(xué)校課程的核心內(nèi)容，通過專門用于開發(fā)關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力的交互式資源，如表示、溝通、建模、推理和解決問題，以及ICT技能，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，解決不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)差距。通過該計(jì)劃，教師可以借助各種表示模型來理解和傳達(dá)數(shù)學(xué)概念和程序，分析解決問題的不同策略，并識(shí)別及預(yù)測兒童與不同數(shù)學(xué)任務(wù)相關(guān)的困難和推理模式。智利18個(gè)地區(qū)的240所城鄉(xiāng)公立學(xué)校的940名小學(xué)教師參加了該計(jì)劃，教師滿意度調(diào)查顯示，92%的人對(duì)課程表示滿意。在頒獎(jiǎng)儀式上，智利大學(xué)數(shù)學(xué)建模中心主任表示，哈姆丹獎(jiǎng)將擴(kuò)展該計(jì)劃的實(shí)施范圍，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也將參與其中。
在印度尼西亞，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師缺乏任何專業(yè)培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展往往是一次性活動(dòng)，而幼兒教師分層培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行了許多改進(jìn)，有助于識(shí)別潛在的教師培訓(xùn)師，為貧困地區(qū)的幼兒教師提供了更多高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。項(xiàng)目根據(jù)政府基本模塊和國家標(biāo)準(zhǔn)，三名當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)師組成的團(tuán)隊(duì)與教師進(jìn)行48小時(shí)的面對(duì)面培訓(xùn)。之后，培訓(xùn)師訪問其他教師的課堂，參加當(dāng)?shù)亟處熑航M的會(huì)議。參訓(xùn)教師從培訓(xùn)師那里獲取了提高材料，他們被以鼓勵(lì)使用更實(shí)用、更具吸引力的教學(xué)方法和內(nèi)容。經(jīng)測評(píng)，參加該計(jì)劃的教師在幼兒教學(xué)環(huán)境的許多方面獲得了增強(qiáng)，尤其是在與兒童的互動(dòng)、關(guān)注個(gè)人需求、使用課程主題、具體且相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面。在澳大利亞政府和世界銀行的支持下，已有超過1.5萬名教師從培訓(xùn)中受益。哈姆丹獎(jiǎng)金將支持設(shè)計(jì)中級(jí)和高級(jí)的其他專業(yè)發(fā)展方案，利用試點(diǎn)開發(fā)的資源，提高印度尼西亞鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教育質(zhì)量。
2012年，加納制訂了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼兒教育的計(jì)劃。然而，由于沒有合格的教師在該級(jí)別上教學(xué)，項(xiàng)目開展并不順利。對(duì)此，英國一家慈善機(jī)構(gòu)在加納中西部地區(qū)實(shí)施快速轉(zhuǎn)型教師培訓(xùn)計(jì)劃。通過實(shí)踐課堂培訓(xùn)給予教師支持，從而實(shí)施政府所制定的以兒童為中心、積極主動(dòng)和以游戲?yàn)榛A(chǔ)的幼兒園教學(xué)方法，以取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過為期兩年的專業(yè)培訓(xùn)（同行小組會(huì)議、互補(bǔ)的優(yōu)勢配對(duì)、課堂觀察和輔導(dǎo)），加納實(shí)驗(yàn)區(qū)教師學(xué)習(xí)了新的幼兒園教學(xué)方法并應(yīng)用到實(shí)踐中，支持兒童在友好和無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展21世紀(jì)“5C”技能（信心、溝通、合作、好奇心、專注），培養(yǎng)兒童的早期識(shí)字和計(jì)算能力。
美國：以積極的方向塑造孩子的生活
美國的教師節(jié)稱為“國家教師感謝日”，也稱為“國家教師日”，定于5月第一周的周二，而這一整周被稱為“謝師周”。美國于1953年開始慶祝國家教師日，曾大力推動(dòng)了美國社會(huì)福利和人權(quán)狀況改善的美國前“第一夫人”埃莉諾·羅斯福說服國會(huì)留出一天時(shí)間來認(rèn)可教育工作者的付出，經(jīng)過多年努力，直到1980年才成為全國慶祝日。
美國全國教育協(xié)會(huì)將“國家教師感謝日”描述為“紀(jì)念教師并認(rèn)可他們對(duì)我們生活的持久貢獻(xiàn)的一天”。美國民眾認(rèn)為，教師在教育和塑造我們的孩子——國家的未來領(lǐng)導(dǎo)者方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。他們是善良、耐心、勤奮、敬業(yè)的專業(yè)人士，以積極的方向塑造我們孩子的生活。我們將孩子托付給教師，他們每天都會(huì)影響孩子的生活。在謝師周，學(xué)生和家長通常會(huì)通過寫感謝卡和分享小禮物來表達(dá)對(duì)教師的感激之情。社會(huì)各界也會(huì)向教師傳遞愛意，一些餐館會(huì)在這一周向教師提供免費(fèi)餐，有的企業(yè)也會(huì)推出面向教師的買一送一免費(fèi)優(yōu)惠和折扣。
國家年度教師項(xiàng)目是美國最古老、最負(fù)盛名的國家榮譽(yù)之一，該獎(jiǎng)項(xiàng)始于1952年，將公眾的注意力集中在學(xué)校教育上，提升教師的聲音，確保教師成為聯(lián)邦和國家政策對(duì)話的領(lǐng)導(dǎo)者。國家選拔委員會(huì)從申請者中選出國家年度教師。每年春天，由美國總統(tǒng)向全國人民介紹國家年度教師，每年評(píng)選出的國家年度教師作為教師職業(yè)的發(fā)言人和倡導(dǎo)者，一年的時(shí)間里在美國國內(nèi)和國際展開巡游，在150多場活動(dòng)中發(fā)表演說，還會(huì)被邀請加入國家和聯(lián)邦州政府委員會(huì)的政策咨詢機(jī)構(gòu)。
除了“國家年度教師”，美國政府和企業(yè)還設(shè)立了美國成就教師和校長獎(jiǎng)學(xué)金、富布賴特杰出教學(xué)獎(jiǎng)、希望街集團(tuán)全國教師獎(jiǎng)、米爾肯教育家獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀教師、團(tuán)隊(duì)及教學(xué)實(shí)踐。菲什曼杰出課堂實(shí)踐獎(jiǎng)是面向教師獎(jiǎng)金金額最高也是唯一一個(gè)專門為低收入教師提供的獎(jiǎng)項(xiàng)。菲什曼獎(jiǎng)授予4位杰出教師2.5萬美元以及度假村暑期居住權(quán)。同時(shí)，還會(huì)向獲獎(jiǎng)教師提供與美國全國各地教育領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)面的機(jī)會(huì)，并支持他們發(fā)表有關(guān)其教學(xué)策略的論文。
法國：深入認(rèn)識(shí)教育工作者，共同思考教育的未來
在法國，教師并不是一份輕松的職業(yè)，社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的不滿和質(zhì)疑或多或少蔓延到教師和其他教育工作者。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2013年教師教學(xué)國際調(diào)查結(jié)果顯示，只有5%的法國教師感到受重視，而經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國或地區(qū)的平均數(shù)字為31%。長久以來，世界上百個(gè)國家在聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)下舉行“世界教師日”慶?；顒?dòng)，但這并不包括法國。圣誕節(jié)時(shí)，有的學(xué)生家長會(huì)帶小禮物到教師家中去慰問，以表感激之情。
直到2016年，法國官方并沒有設(shè)置教師節(jié)的專項(xiàng)慶?；顒?dòng)。2015年，法國民調(diào)機(jī)構(gòu)輿論之路公布，超過18歲的法國人中有66%的人認(rèn)為教師形象是正面的，83%的人表示教師應(yīng)該更多受到社會(huì)重視。由此，法國教師工會(huì)在政府的支持下，將6月一整月設(shè)立為“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)校開展各類活動(dòng)，讓所有參與教育的成員——學(xué)生、教師、家長、政府部門，更加深入地認(rèn)識(shí)每一位陪伴著日常生活的教師和教育工作者，以使他們能夠共同思考教育的未來。
此后每年6月，法國各地的學(xué)?；蚬矆鏊e辦教師節(jié)特別活動(dòng)，組織辯論、電影放映、戲劇等活動(dòng)，通過各種創(chuàng)造性和建設(shè)性的交流，以加強(qiáng)家長、學(xué)生和教師之間的對(duì)話。2016年6月教師節(jié)期間，法國馬賽市布羅希爾高中組織師生一起觀看了第61屆戛納電影節(jié)的“金棕櫚”最佳影片《課室風(fēng)云》，該片講述了巴黎普通中學(xué)里一名年輕法語教師和一群叛逆少年之間的故事。學(xué)校在房間的出口處放置了郵箱，允許學(xué)生給教師或教育工作者留下感謝信。巴黎第18區(qū)讓-弗朗索瓦·萊平小學(xué)的學(xué)生在體育教師和父母的幫助下，為教師創(chuàng)作了一首歌曲，在節(jié)日期間為教師演唱。學(xué)生還用紙板制作裝飾字母，拼成了每位教師的名字。
印度：“如果9月5日被視為教師節(jié)，那將是我的榮幸”
在另一個(gè)人口大國印度，自遠(yuǎn)古以來有著尊重和崇拜教師的傳統(tǒng)。早些時(shí)候，印度人曾經(jīng)稱呼教師為“古魯”，是印度語“導(dǎo)師”的意思，特指在精神方面指導(dǎo)你的人，現(xiàn)在學(xué)生稱教師為“女士”或“先生”。印度學(xué)校在9月5日即印度第一任副總統(tǒng)、第二任總統(tǒng)拉達(dá)克里希南博士的誕辰日慶祝教師節(jié)。拉達(dá)克里希南博士是國家元首，也是現(xiàn)代印度最優(yōu)秀的哲學(xué)家和學(xué)者之一，獲得15次諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名、11次諾貝爾和平獎(jiǎng)提名。1962年，當(dāng)他成為印度第二任總統(tǒng)時(shí)，他的學(xué)生渴望以“拉達(dá)克里希南日”慶祝他的生日，但他拒絕了這一想法：“不要慶祝我的生日，如果9月5日被視為教師節(jié)，那將是我的榮幸！”從那時(shí)起，他的生日被視為印度全國各地的教師節(jié)。
教師節(jié)這一天是印度所有教育機(jī)構(gòu)的重要日子，學(xué)生們?yōu)榻處煴硌萏厥獾奈幕?jié)目，如舞蹈和短劇。學(xué)生們還發(fā)表教師節(jié)講話，強(qiáng)調(diào)教師的努力，并感謝他們的鼓勵(lì)和絕對(duì)的愛。這一天，學(xué)生們裝扮成教師在課堂上講課，而教師作為學(xué)生坐在課堂上，試圖重溫他們自己是學(xué)生的時(shí)光。學(xué)校和學(xué)院還組織特別活動(dòng)，有些學(xué)校在這一天向教師頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。拉達(dá)克里希南博士認(rèn)為“教師應(yīng)該是這個(gè)國家最好的人”。
教師節(jié)當(dāng)天，印度副總統(tǒng)向杰出的小學(xué)和中學(xué)教師授予國家獎(jiǎng)，共有374個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中20個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)保留給梵語、波斯語和阿拉伯語教師。由人力資源開發(fā)部發(fā)放全國教師獎(jiǎng)證書和5萬盧比（約5000元人民幣）獎(jiǎng)金。自2001年以來，為促進(jìn)學(xué)校全納教育，該獎(jiǎng)項(xiàng)還制定了43個(gè)“特別獎(jiǎng)”，頒發(fā)給在主流學(xué)校工作的殘疾教師、在全納教育領(lǐng)域做過出色工作的特殊教師或訓(xùn)練有素的教師。
阿聯(lián)酋：激發(fā)想象力，保護(hù)思想，培養(yǎng)歸屬感
非洲和亞洲的11個(gè)阿拉伯國家均在2月28日這一天慶祝教師節(jié)：阿曼、阿聯(lián)酋、巴林、也門、沙特阿拉伯、約旦、埃及、利比亞、突尼斯、阿爾及利亞和摩洛哥。教師節(jié)是一項(xiàng)專業(yè)儀式，旨在表彰教師的辛勤工作，并表達(dá)他們對(duì)社區(qū)的貢獻(xiàn)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的研究，阿拉伯國家曾經(jīng)歷教師短缺，因此阿拉伯世界教師節(jié)的主要目標(biāo)之一是鼓勵(lì)年輕人選擇教學(xué)作為職業(yè)，改善教師培訓(xùn)，并創(chuàng)造支持性的教學(xué)環(huán)境。
同時(shí)，許多阿拉伯國家也慶祝聯(lián)合國宣布的世界教師日。2018年，阿拉伯聯(lián)合酋長國阿布扎比王儲(chǔ)扎耶德在世界教師日表達(dá)了對(duì)該國教育工作者的贊賞和支持：“我們將教師委托給我們的孩子，激發(fā)他們的想象力，保護(hù)他們的思想，培養(yǎng)他們的歸屬感……我在此向您保證，教育將得到我們領(lǐng)導(dǎo)層的無限支持，并成為我們支持的關(guān)鍵優(yōu)先事項(xiàng)。”
迪拜瓦爾基基金會(huì)主辦的“全球教師獎(jiǎng)”素有“諾貝爾教學(xué)獎(jiǎng)”之稱，該獎(jiǎng)項(xiàng)致力于提升教師形象，向社會(huì)各界傳遞教育工作者的重要性，教師所付出的努力值得社會(huì)認(rèn)可和慶祝的觀念，最優(yōu)秀教師的影響不僅對(duì)他們的學(xué)生，而且可以覆及他們周邊的社區(qū)。
2013年，瓦爾基基金會(huì)委托研究和戰(zhàn)略咨詢公司博布萊斯收集來自21個(gè)國家有關(guān)教學(xué)專業(yè)的態(tài)度、教師工資、學(xué)生對(duì)教育工作者的態(tài)度以及參與者如何評(píng)估其國家教育系統(tǒng)等意見，形成了世界各地教師社會(huì)地位的國際比較，發(fā)布“全球教師狀況指數(shù)”。經(jīng)過觀察，瓦爾基基金會(huì)發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的地位顯著下降，由此設(shè)立了“全球教師獎(jiǎng)”，以提升教師的專業(yè)形象，而此舉在世界舞臺(tái)上產(chǎn)生了非常積極的影響。獲獎(jiǎng)?wù)呖烧?00萬美元獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)項(xiàng)使得來自127個(gè)國家的5000多名與會(huì)的教育工作者得到了本國和全球媒體的強(qiáng)烈關(guān)注，其事跡也有機(jī)會(huì)廣為宣傳。2017年，來自我國云南的28歲心理教師楊博雅憑借對(duì)留守兒童與父母的心理健康教育，躋身“全球教師獎(jiǎng)”前十候選人名單，也是唯一入圍的中國教師。
世界各地教師節(jié)的慶?；顒?dòng)體現(xiàn)了教師在我們生活中的重要性，父母生下一個(gè)孩子，而教師塑造孩子的性格，使未來變得光明。教師以豐富的知識(shí)和智慧，滋養(yǎng)我們的生活，激勵(lì)我們學(xué)習(xí)，使我們?nèi)绱藦?qiáng)大，抵御生活中的任何障礙。
