教師節，旨在肯定和表彰教師為教育事業所作的貢獻。為了尊師重教，不少國家都有自己的教師節以及相關的慶祝方式。本文帶你走進“世界教師日”及部分國家代表性的教師節活動。
對教育者的崇敬不分國界，教師是愛、尊重、關心、欽佩、欣賞和榮譽的象征，世界各地慶祝教師節意味著高度肯定教師在生活中的重要性。教學是這個世界上最困難的工作，也是最重要的責任。1994年，聯合國教科文組織將每年的10月5日設定為“世界教師日”，旨在增強人們對教師職業的支持與尊敬意識。許多國家都遵循教科文組織規定的日期慶祝教師節，但由于各種文化和傳統原因，一些國家也有不同的慶祝教師節的日期和方式。
“世界教師日”及獲獎教學實踐：培養全球公民
1966年10月5日，聯合國教科文組織與國際勞工組織在法國巴黎合作召開了一次特別政府間特別會議，共同簽署了《關于教師地位的建議書》，涉及到世界各地教師的地位和工作狀況，規定教師的權利和責任，提出了與教育工作者相關的政策、招聘、初始教育和繼續培訓，以及就業和工作條件標準的建議。
該建議書被認為是一套重要的指導方針，在推動世界教師職業發展方面邁出了重要一步。為了紀念建議書的簽署，贊揚和感謝全世界教師為教育事業和人類作出的貢獻，并引起對教師的世界性關注，幫助教師維護自身權益，聯合國教科文組織于1994年宣布每年的10月5日為世界教師日。此后，世界上百個國家均在10月5日或相近的某個日期參與到世界教師日活動，確保不會處于秋季（北半球）或春季（南半球）學校假期之中。
聯合國教科文組織表示，教師是全球公民的培養者，“世界教師日”致力于贊賞、評估和改善世界各國的教育工作者，同時也是一個重要的契機，可以觀察和解決與教師有關的問題，確保這一職業在社會上的良性發展。每年10月5日前后，聯合國教科文組織都要召開“世界教師日”國際會議，針對特定主題，從國際視角重新思考教師面臨的問題，促進討論、比較、學習、爭論、分享和改進。
2018年“世界教師日”的主題是“受教育權意味著匹配有資質的教師”。訓練有素的教師是優質教育的良好保障，然而根據聯合國教科文組織統計研究所2017年的數據，全世界仍有15%的小學教師沒有接受過必需的教學培訓。例如，在撒哈拉以南非洲地區，只有64%的小學教師接受過教師培訓，這種情況更令人擔憂。本屆會議是為了提醒全球社會，如果教師失去了接受專業資格培訓的機會，就無法讓受教育權在世界范圍內真正實現。2019年，“世界教師日”將于10月7日在巴黎聯合國教科文組織總部，與包括兒童基金會、開發計劃署、國際勞工組織和國際教育在內的召集伙伴合作舉行以“青年教師：職業的未來”為主題的慶祝活動。
此外，聯合國教科文組織在迪拜王子支持下設立了“哈姆丹·本·拉希德·阿勒馬克圖姆提升教師效能實踐獎”（以下簡稱“哈姆丹獎”），該獎項每兩年頒發一次，表彰有助于改善世界各地教育實踐、致力于提高教師的績效和效率的舉措，優先考慮發展中國家和邊緣化及落后社區。獎項每次遴選3名獲獎者，共享30萬美元獎金。2017-2018年，智利大學數學建模中心的“添加：數學在線”計劃、印度尼西亞的幼兒教師分層培訓項目和英國慈善組織在加納開展的快速轉型幼兒教師培訓方案摘取哈姆丹獎。
來自智利的“添加：數學在線”課程計劃是多位數學家、教師和其他專業人士4年的合作成果，基于學校課程的核心內容，通過專門用于開發關鍵數學能力的交互式資源，如表示、溝通、建模、推理和解決問題，以及ICT技能，以提高數學教學質量，解決不同社會經濟背景的學生在數學方面的表現差距。通過該計劃，教師可以借助各種表示模型來理解和傳達數學概念和程序，分析解決問題的不同策略，并識別及預測兒童與不同數學任務相關的困難和推理模式。智利18個地區的240所城鄉公立學校的940名小學教師參加了該計劃，教師滿意度調查顯示，92%的人對課程表示滿意。在頒獎儀式上，智利大學數學建模中心主任表示，哈姆丹獎將擴展該計劃的實施范圍，偏遠地區的教師也將參與其中。
在印度尼西亞，大多數鄉村教師缺乏任何專業培訓，教師專業發展往往是一次性活動，而幼兒教師分層培訓項目對現有項目進行了許多改進，有助于識別潛在的教師培訓師，為貧困地區的幼兒教師提供了更多高質量的職業發展機會。項目根據政府基本模塊和國家標準，三名當地培訓師組成的團隊與教師進行48小時的面對面培訓。之后，培訓師訪問其他教師的課堂，參加當地教師群組的會議。參訓教師從培訓師那里獲取了提高材料，他們被以鼓勵使用更實用、更具吸引力的教學方法和內容。經測評，參加該計劃的教師在幼兒教學環境的許多方面獲得了增強，尤其是在與兒童的互動、關注個人需求、使用課程主題、具體且相關的數學經驗等方面。在澳大利亞政府和世界銀行的支持下，已有超過1.5萬名教師從培訓中受益。哈姆丹獎金將支持設計中級和高級的其他專業發展方案，利用試點開發的資源，提高印度尼西亞鄉村地區幼兒教育質量。
2012年，加納制訂了擴大優質幼兒教育的計劃。然而，由于沒有合格的教師在該級別上教學，項目開展并不順利。對此，英國一家慈善機構在加納中西部地區實施快速轉型教師培訓計劃。通過實踐課堂培訓給予教師支持，從而實施政府所制定的以兒童為中心、積極主動和以游戲為基礎的幼兒園教學方法，以取代傳統的教學方法。通過為期兩年的專業培訓（同行小組會議、互補的優勢配對、課堂觀察和輔導），加納實驗區教師學習了新的幼兒園教學方法并應用到實踐中，支持兒童在友好和無威脅的學習環境中發展21世紀“5C”技能（信心、溝通、合作、好奇心、專注），培養兒童的早期識字和計算能力。
美國：以積極的方向塑造孩子的生活
美國的教師節稱為“國家教師感謝日”，也稱為“國家教師日”，定于5月第一周的周二，而這一整周被稱為“謝師周”。美國于1953年開始慶祝國家教師日，曾大力推動了美國社會福利和人權狀況改善的美國前“第一夫人”埃莉諾·羅斯福說服國會留出一天時間來認可教育工作者的付出，經過多年努力，直到1980年才成為全國慶祝日。
美國全國教育協會將“國家教師感謝日”描述為“紀念教師并認可他們對我們生活的持久貢獻的一天”。美國民眾認為，教師在教育和塑造我們的孩子——國家的未來領導者方面發揮著關鍵作用。他們是善良、耐心、勤奮、敬業的專業人士，以積極的方向塑造我們孩子的生活。我們將孩子托付給教師，他們每天都會影響孩子的生活。在謝師周，學生和家長通常會通過寫感謝卡和分享小禮物來表達對教師的感激之情。社會各界也會向教師傳遞愛意，一些餐館會在這一周向教師提供免費餐，有的企業也會推出面向教師的買一送一免費優惠和折扣。
國家年度教師項目是美國最古老、最負盛名的國家榮譽之一，該獎項始于1952年，將公眾的注意力集中在學校教育上，提升教師的聲音，確保教師成為聯邦和國家政策對話的領導者。國家選拔委員會從申請者中選出國家年度教師。每年春天，由美國總統向全國人民介紹國家年度教師，每年評選出的國家年度教師作為教師職業的發言人和倡導者，一年的時間里在美國國內和國際展開巡游，在150多場活動中發表演說，還會被邀請加入國家和聯邦州政府委員會的政策咨詢機構。
除了“國家年度教師”，美國政府和企業還設立了美國成就教師和校長獎學金、富布賴特杰出教學獎、希望街集團全國教師獎、米爾肯教育家獎等獎項嘉獎優秀教師、團隊及教學實踐。菲什曼杰出課堂實踐獎是面向教師獎金金額最高也是唯一一個專門為低收入教師提供的獎項。菲什曼獎授予4位杰出教師2.5萬美元以及度假村暑期居住權。同時，還會向獲獎教師提供與美國全國各地教育領導人會面的機會，并支持他們發表有關其教學策略的論文。
法國：深入認識教育工作者，共同思考教育的未來
在法國，教師并不是一份輕松的職業，社會對教育系統的不滿和質疑或多或少蔓延到教師和其他教育工作者。根據經濟合作與發展組織2013年教師教學國際調查結果顯示，只有5%的法國教師感到受重視，而經濟合作與發展組織成員國或地區的平均數字為31%。長久以來，世界上百個國家在聯合國教科文組織倡導下舉行“世界教師日”慶祝活動，但這并不包括法國。圣誕節時，有的學生家長會帶小禮物到教師家中去慰問，以表感激之情。
直到2016年，法國官方并沒有設置教師節的專項慶祝活動。2015年，法國民調機構輿論之路公布，超過18歲的法國人中有66%的人認為教師形象是正面的，83%的人表示教師應該更多受到社會重視。由此，法國教師工會在政府的支持下，將6月一整月設立為“教師節”，鼓勵學校開展各類活動，讓所有參與教育的成員——學生、教師、家長、政府部門，更加深入地認識每一位陪伴著日常生活的教師和教育工作者，以使他們能夠共同思考教育的未來。
此后每年6月，法國各地的學校或公共場所舉辦教師節特別活動，組織辯論、電影放映、戲劇等活動，通過各種創造性和建設性的交流，以加強家長、學生和教師之間的對話。2016年6月教師節期間，法國馬賽市布羅希爾高中組織師生一起觀看了第61屆戛納電影節的“金棕櫚”最佳影片《課室風云》，該片講述了巴黎普通中學里一名年輕法語教師和一群叛逆少年之間的故事。學校在房間的出口處放置了郵箱，允許學生給教師或教育工作者留下感謝信。巴黎第18區讓-弗朗索瓦·萊平小學的學生在體育教師和父母的幫助下，為教師創作了一首歌曲，在節日期間為教師演唱。學生還用紙板制作裝飾字母，拼成了每位教師的名字。
印度：“如果9月5日被視為教師節，那將是我的榮幸”
在另一個人口大國印度，自遠古以來有著尊重和崇拜教師的傳統。早些時候，印度人曾經稱呼教師為“古魯”，是印度語“導師”的意思，特指在精神方面指導你的人，現在學生稱教師為“女士”或“先生”。印度學校在9月5日即印度第一任副總統、第二任總統拉達克里希南博士的誕辰日慶祝教師節。拉達克里希南博士是國家元首，也是現代印度最優秀的哲學家和學者之一，獲得15次諾貝爾文學獎提名、11次諾貝爾和平獎提名。1962年，當他成為印度第二任總統時，他的學生渴望以“拉達克里希南日”慶祝他的生日，但他拒絕了這一想法：“不要慶祝我的生日，如果9月5日被視為教師節，那將是我的榮幸！”從那時起，他的生日被視為印度全國各地的教師節。
教師節這一天是印度所有教育機構的重要日子，學生們為教師表演特殊的文化節目，如舞蹈和短劇。學生們還發表教師節講話，強調教師的努力，并感謝他們的鼓勵和絕對的愛。這一天，學生們裝扮成教師在課堂上講課，而教師作為學生坐在課堂上，試圖重溫他們自己是學生的時光。學校和學院還組織特別活動，有些學校在這一天向教師頒發獎項。拉達克里希南博士認為“教師應該是這個國家最好的人”。
教師節當天，印度副總統向杰出的小學和中學教師授予國家獎，共有374個獎項，其中20個獎項保留給梵語、波斯語和阿拉伯語教師。由人力資源開發部發放全國教師獎證書和5萬盧比（約5000元人民幣）獎金。自2001年以來，為促進學校全納教育，該獎項還制定了43個“特別獎”，頒發給在主流學校工作的殘疾教師、在全納教育領域做過出色工作的特殊教師或訓練有素的教師。
阿聯酋：激發想象力，保護思想，培養歸屬感
非洲和亞洲的11個阿拉伯國家均在2月28日這一天慶祝教師節：阿曼、阿聯酋、巴林、也門、沙特阿拉伯、約旦、埃及、利比亞、突尼斯、阿爾及利亞和摩洛哥。教師節是一項專業儀式，旨在表彰教師的辛勤工作，并表達他們對社區的貢獻。根據聯合國教科文組織的研究，阿拉伯國家曾經歷教師短缺，因此阿拉伯世界教師節的主要目標之一是鼓勵年輕人選擇教學作為職業，改善教師培訓，并創造支持性的教學環境。
同時，許多阿拉伯國家也慶祝聯合國宣布的世界教師日。2018年，阿拉伯聯合酋長國阿布扎比王儲扎耶德在世界教師日表達了對該國教育工作者的贊賞和支持：“我們將教師委托給我們的孩子，激發他們的想象力，保護他們的思想，培養他們的歸屬感……我在此向您保證，教育將得到我們領導層的無限支持，并成為我們支持的關鍵優先事項。”
迪拜瓦爾基基金會主辦的“全球教師獎”素有“諾貝爾教學獎”之稱，該獎項致力于提升教師形象，向社會各界傳遞教育工作者的重要性，教師所付出的努力值得社會認可和慶祝的觀念，最優秀教師的影響不僅對他們的學生，而且可以覆及他們周邊的社區。
2013年，瓦爾基基金會委托研究和戰略咨詢公司博布萊斯收集來自21個國家有關教學專業的態度、教師工資、學生對教育工作者的態度以及參與者如何評估其國家教育系統等意見，形成了世界各地教師社會地位的國際比較，發布“全球教師狀況指數”。經過觀察，瓦爾基基金會發現教師職業的地位顯著下降，由此設立了“全球教師獎”，以提升教師的專業形象，而此舉在世界舞臺上產生了非常積極的影響。獲獎者可摘取100萬美元獎金，獎項使得來自127個國家的5000多名與會的教育工作者得到了本國和全球媒體的強烈關注，其事跡也有機會廣為宣傳。2017年，來自我國云南的28歲心理教師楊博雅憑借對留守兒童與父母的心理健康教育，躋身“全球教師獎”前十候選人名單，也是唯一入圍的中國教師。
世界各地教師節的慶祝活動體現了教師在我們生活中的重要性，父母生下一個孩子，而教師塑造孩子的性格，使未來變得光明。教師以豐富的知識和智慧，滋養我們的生活，激勵我們學習，使我們如此強大，抵御生活中的任何障礙。
