仰頭舉起手機，可以看到香港天后廟的天花板；低頭，是石板鋪成的地面；舉著手機轉一圈，周圍的景色盡在眼前。如果戴上VR眼鏡，“參觀”這些文化遺址就更為容易。
在日前團貴州省委舉辦的“青數聚·中國青年大數據創新創業高峰云論壇”上，香港大學副教授胡曉分享了她和學生創建的線上博物館。這名工科出身的學者一直希望，用技術手段成就對社會有用的事業。通過線上博物館讓不同文化背景的人們互相了解，正是一條有效途徑。
在胡曉師生搭建的在線博物館中，耗費大家精力最多的是“蘭媽媽的禮物”苗繡博物館。
緣起
來自貴州的胡曉雖然從事信息技術研究，但她一直喜歡各類文化遺產，很早就有創建線上博物館的想法。
得益于香港大學的“知識交換”資助項目，2019年，胡曉聯系上貴陽“蘭媽媽多彩衣妝博物館”館長蘭原，希望把展品放到線上，讓全世界的人們都能看到。
蘭原也很高興。他于2017年創辦了“蘭媽媽多彩衣妝博物館”，不惜花費一年十幾萬元的租金等費用，而且免費開放，正是為了實現他母親的遺愿：讓這些珍貴的苗繡為更多人所知。
蘭原的母親早早下海經商，她在走村串寨時發現，老的苗繡越來越少，流水線生產的工藝品越來越多。于是她花了20多年一件件收購，藏于家中。
70后蘭原記得，他讀小學時家里就堆著各種苗繡的衣服，他以為家家如此。直到幾年前母親過世，蘭原才開始認真審視這些藏品。
苗繡有“人類服裝活化石”之稱，其中使用了人類共通的編織技法，還有世界各大洲的人們不約而同使用的圖案。
過去，苗家姑娘在年齡很小時就動手做自己出嫁時穿的衣服，一套衣服往往耗費七八年才做成。這套衣服上的花紋，不僅呈現出家族的歷史、特色，而且加入了個人風格。也因為時間跨度長，一件衣服上糅合了各種技法，以及十幾種乃至二十多種顏色的絲線——當時物質匱乏，有什么線就用什么線，這也讓衣服的色彩格外豐富。
2017年，蘭原在貴陽市板橋藝術村租了一個場地，在2000多件藏品中挑出100多件展出。他知道，苗繡最大的敵人是光。為了保護衣服，蘭原采購了一批博物館專用的射燈，幾百元一個，他還把光線調得很暗。參觀者總抱怨說燈光太暗，而且隔著玻璃，實在看不清楚。
胡曉師生建設的線上博物館無意中解決了這個問題。在這個包含了668張高清圖片、109件“展品”的博物館，每件展品都有簡體中文、繁體中文、英文3種說明。如果你對衣服上的刺繡感興趣，可以點擊細節圖把它放大，直到看清繡片上的走線。
文化的魅力
建設線上博物館是一項煩瑣的工作。
蘭原的父親挑出值得拍攝的衣服、配飾，講解每件衣服的花紋、技法等特點，回憶它們的家鄉。
蘭原在博物館隔出一塊區域，由專業攝影師布燈、拍照。這些服裝穿在身上漂亮平整，但鋪在桌面上，卻很難擺平，大部分時間都得花在整理衣服上。攝影師在博物館待八九個小時，往往只能拍十幾件衣服。
攝影師整理完照片，蘭原負責把無損格式的照片上傳到網盤，一張照片幾十兆，他有時得熬個通宵。
蘭原夫婦還得整理出每件展品的文字說明，香港大學的學生翻譯成英文，胡曉又請來一名專業的英文編輯幫忙潤色譯文……
在線上博物館，這些瑣碎的工作成為上百個展品、照片下的幾段文字、地圖上標注的地點。
胡曉曾到訪過敦煌，當時“e敦煌”的技術團隊還在拍攝、掃描敦煌壁畫。胡曉知道：“壁畫一天天氧化，沒了就沒了”。技術團隊讓它們栩栩如生地呈現在網站上，損壞的壁畫通過AI技術還原出來，連天花板的細節都能看得清清楚楚。
胡曉參與了敦煌研究院牽頭的國家文化遺產元數據標準化工作，這為她從頭建設“蘭媽媽的禮物”積累了經驗。
2017年，胡曉開設了一門名為“文化遺產的數字化”的公共課，這門課年年爆滿，有學生因為選不上課而給她寫郵件。
胡曉希望把數字化技術教給學生，讓他們應用到真實的項目中。課程結束后，每名學生需要提交一個VR博物館、每個小組都要創建一個在線博物館——VR技術適用于建筑等不可移動的文化遺址，以照片為主的在線博物館則適合呈現非物質文化遺產。
胡曉上這門課以來，也感受到了文化的感召力：“文化遺產很美，又有歷史和內涵，很容易被人喜歡”。有次上課，她邀請香港的敦煌之友協會副會長來做講座，原本容納150多人的教室被擠得水泄不通。
在“蘭媽媽的禮物”的諸多展品中，胡曉的助教、香港男生吳子當對包的印象很深，“有趣，獨特，在香港很少見”。他覺得有些服裝的花紋也很特別，“有大自然的元素，比如植物、動物的花紋，有種物我一體的感覺”。
受新冠肺炎疫情影響，實體博物館“蘭媽媽多彩衣妝”已關閉一年多。回憶當時開辦博物館的經歷，蘭原總說自己太不理性——每年花費10多萬元開辦純公益博物館，邀請非遺傳承人到現場舉辦公眾活動，無論怎么看都劃不來。
但為了實現母親的心愿，他覺得值得。蘭原說，就算讓他重新選擇，他還是會選擇這樣“不理性”。
好在，在香港大學的官網上，這些精美的服飾仍在。苗族繡衣、出嫁包等越來越少見的物品，在網站上迎接世界各地的訪客；破線繡、皺繡、縮寶繡等鮮為人知的技法，也通過中英文解釋為中外訪客所知。
互相學習
在胡曉的課堂上，還有新博物館源源不斷地誕生。胡曉希望通過技術手段，讓文化遺產傳播得更遠，她也希望VR技術更加平民化。
在技術的加持下，建設虛擬博物館的門檻進一步降低。學生通過手機上的一款App拍攝照片，App可以自動拼接成全景照片。胡曉開發了一個平臺，學生把全景照片上傳后就能生成VR場景，而多個VR場景就能組成一個文化遺產的“元宇宙”——這也是她正在帶領學生做的新項目。當然，作為教師，胡曉同樣關注學生的使用體驗，她還在這一平臺上設置了分解任務的截止日期、查看班級進度等功能。
在胡曉的課堂上，博物館為不同文化背景的學生提供了互相學習的機會。
吳子當記得，疫情之前，同學的作業選題都集中在香港，比如香港的黃大仙廟、文武廟，以及各種兒童游戲、傳統小吃。
疫情后，學生在家上網課，胡曉建議大家拍攝自己熟悉的東西，學生作業變得更為多樣化：印度學生展示印度的舞蹈，哈薩克斯坦的學生展示本國的服飾，還有來自英國、美國、泰國等世界各地的文化遺產作為作業呈現出來。
吳子當記得，內地學生展示了都江堰等文化遺產。而在香港，“很多人只知道長城、故宮等內地最著名的文化遺產”。得益于這門課，“香港同學和內地同學可以互相學習”。
胡曉期待，學生能通過上這門課獲得一些使命感，從而對社會有所貢獻。她認為，促進不同民族互相了解，世界會變得更團結。
吳子當希望以后繼續做文化推廣工作，在這幾年做助教的過程中，他找到了博士論文的研究方向：數字文化遺產的教育。
在上課過程中，吳子當和學生們討論過一個話題：“文化遺產是屬于自己的，還是全世界的？”這群年輕人的結論是：“文化遺產是全人類的寶貴財產，是屬于大家的。”
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