為促進(jìn)中小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、國(guó)學(xué)典籍的學(xué)習(xí)，從中小學(xué)生課程設(shè)置到學(xué)習(xí)要求，研究標(biāo)準(zhǔn)化傳統(tǒng)文化教材課題組的專(zhuān)家們，都有研究論證，并提出了系列期望。但不得不說(shuō)，理想預(yù)期是好的，但要想十幾歲的高中生都能對(duì)博大精深的傳統(tǒng)文化“融會(huì)貫通”，實(shí)在是有些期望過(guò)高。如果僅僅是過(guò)高期望倒也罷了，根據(jù)報(bào)道中相關(guān)專(zhuān)家的分析，傳統(tǒng)文化有望成為高考的新考點(diǎn)，已呈現(xiàn)“箭在弦上”之勢(shì)。
這不得不讓人憂心忡忡。其一，由此可能產(chǎn)生的高考“增負(fù)”必須謹(jǐn)防。原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)有高考語(yǔ)文考試中，已有以文言文、古詩(shī)詞形式存在的對(duì)傳統(tǒng)文化掌握、熟悉程度的考察。再在高考中增加“傳統(tǒng)文化考試內(nèi)容”部分，在“每分必爭(zhēng)”高考?jí)毫χ拢@然會(huì)轉(zhuǎn)為高中生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、國(guó)學(xué)典籍的巨大壓力。
對(duì)高中生而言，通曉《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)·中庸》《道德經(jīng)》等典籍需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力，應(yīng)對(duì)考試更不輕松——這顯然是和“素質(zhì)教育”“課改減負(fù)”等主流高考改革、課程改革理念背道而馳。
其二，提高高中生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的熱情并不一定要通過(guò)進(jìn)入高考的方式。比如根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，高中生掌握傳統(tǒng)文化、國(guó)學(xué)典籍的程度，完全可以進(jìn)入“三位一體”中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分。一方面，在卸去考試壓力、真正激發(fā)興趣的情況下，可能更有利于中小學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、傳承傳統(tǒng)文化的熱情，并能在實(shí)踐中逐步“規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”；另一方面，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”得以不斷優(yōu)化和完善，必能增強(qiáng)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中的作用，讓“三位一體”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮高考改革“指揮棒”效用。
高考改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，特別是考試內(nèi)容看似微調(diào)的變化，都會(huì)在分?jǐn)?shù)壓力、升學(xué)壓力之下，以幾何倍數(shù)的增量回溯、放大到課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)那里去。因此，為了傳承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，在中小學(xué)教材和課程中充實(shí)國(guó)學(xué)內(nèi)容、增加國(guó)學(xué)教材，想法和初衷都是好的。但力促傳統(tǒng)文化成為高考新考點(diǎn)，必須有嚴(yán)密細(xì)致的調(diào)查、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，不能讓高考命題者“商量一下”說(shuō)了算，更不能讓幾個(gè)課題組“研究一下”說(shuō)了算。因?yàn)槲ㄓ邪押每荚噧?nèi)容設(shè)置的“源頭關(guān)”，才能讓高考改革的過(guò)程沿著科學(xué)、理性、正確的軌道逐步拓展，達(dá)成“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向”的目的。
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