“我有個學生，畢業之后，心懷理想決定回到農村當老師。可是他是整個村里掙錢最少的人。”湖南一所省重點中學的原校長對記者說，為貼補生活，這個鄉村教師只好白天教村民的孩子上課，晚上卻到學生家里給人家搬磚、蓋房子、干活掙外快貼補生活，被人家稱為“半邊戶”。(3月6日《新華每日電訊》)
這樣的“半邊戶”在鄉村教師中還有很多，“白天教課晚上搬磚”可以說是他們最真實的生存狀態。據統計，現在全國有1040多萬名中小學教師，而鄉村教師就有800多萬，他們堅守在相對比較艱苦的農村教育一線，承擔著6600多萬農村學生的教育任務。
我國目前還有幾十萬名代課教師，盡管多年前，為了解決代課教師的問題，相關部委明確提出要“有情操作”，以便于統一解決遺留問題，但囿于教育投入的失衡，鄉村教育處于弱勢地位，致使師資嚴重不足，只好用“代課教師”來進行彌補，從而才有了“白天教課晚上搬磚”的“半邊戶們”。這些人之所以還留守在鄉村一線，絕大多數人還是基于對家鄉教育事業的情懷，以及那種報答桑梓的責任。
很顯然的是，沒有編制就意味著沒有身份，也沒有獲得有尊嚴的物質待遇，微薄的收入無法養家糊口，只能在教書之余去掙外快貼補生活。這對那些本就生活在農村的人來說，或許還沒有什么問題，但對于學歷很高的師范畢業生來說，注定就難以有吸引力，也無法產生歸宿感。一方面此舉證明鄉村教師流失的嚴重，人員缺口過大而給了代課教師以機會；另一方面又足以說明農村教育質量失去了最重要的基礎保障，而代課教師的問題，又恰是教師失衡和鄉村弱勢的生動縮影。
權利失衡比“白天教課晚上搬磚”更可怕。2013年一項調查數據顯示，中西部特困省份當年上重點高校的農村人數在25萬人左右，僅占高考錄取總數的3.6%。與此形成對比的是，中國在校大學生中，農村學生約占六成。“寒門難出貴子”其實是二元結構之下，農村競爭力的普遍弱化。而出現這種局面的一個重要原因是，代課教師與正式教師，農村教師與城市教師之間，在收入、地位、待遇和福利上存在著涇渭分明的差異。
重城市輕農村的教育投入之下，一邊是城市“超級學校”不斷出現，另一方面則是農村教育的日益萎縮與退步，“看得見的鄉愁”成為記憶中的存在。在基層政府對農村義務教育的缺位現實下，解決最基本的教學，實現最基本的教育權利，還需要像小說《鄉村教師》所描繪的那樣，依靠“精神支柱”與“個人情懷”，這不能不說是現代教育的悲哀，也是對教育責任缺位的有力控訴。因而，解決了代課教師的收入，彌補了農村師資的不足，讓農村孩子也能獲得優質教師資源，不能靠“個人奉獻”而應靠“公共情懷”。
校園黑車、自購課桌、瘋狂并校、食堂爛菜，公共責任不彰催生了諸多教育亂象，而許多“罰之則改”的事例又說明，在教育投入占GDP比重首次達到4%的情況下，如何兼顧城鄉，如何實現權利均衡，如何實現弱勢救濟，需要公共決策部門承擔起改變“白天教課晚上搬磚”現象的公共擔當。
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