這是一堂有關(guān)新技術(shù)的講座，講的是前沿課題“機(jī)器聽(tīng)覺(jué)”，由南師大張銘教授為物科院大三學(xué)生授課。張銘教授是位“海歸”，2013年年底由國(guó)家“千人計(jì)劃”引進(jìn)，回到國(guó)內(nèi)高校課堂的他有些“水土不服”。 “國(guó)內(nèi)課堂太安靜了，老師在講課，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，心里有疑問(wèn)不敢提出來(lái)。我提問(wèn)的時(shí)候，有的同學(xué)還會(huì)低下頭，少部分人會(huì)勇敢地主動(dòng)站起來(lái)回答。”“作為老師，我特別喜歡在課堂上和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，大家來(lái)一場(chǎng)思維的碰撞，碰撞后才能得到提升。這比掌握知識(shí)更重要。”于是，教授“臨時(shí)起意”，想起了用獎(jiǎng)金激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的新招。還好，果然有學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且還得到了獎(jiǎng)金——但學(xué)生要退還獎(jiǎng)金，老師說(shuō)必須兌現(xiàn)。
據(jù)說(shuō)在中國(guó)大學(xué)的課堂上，“有問(wèn)無(wú)答”現(xiàn)象十分普遍。老師拋出問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)淡漠；老師請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生沉默不語(yǔ)，似乎沒(méi)有問(wèn)題，無(wú)需答疑。缺乏激烈的觀點(diǎn)交鋒、活躍的思維碰撞、真誠(chéng)的情感互動(dòng)。專家解讀認(rèn)為，一個(gè)原因是老師講課照本宣科，課堂教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，引不起學(xué)生的課堂注意力和興趣。這里不僅有老師的水平和方法問(wèn)題，還有政策導(dǎo)向問(wèn)題，重科研輕教學(xué)已是普遍現(xiàn)象，教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)看的是科研成果而不是教學(xué)實(shí)效，只有那些對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)任的老師才會(huì)認(rèn)真?zhèn)浜谜n、用心上好課。
但另一個(gè)原因更加突出，這就是我們中國(guó)教育的“基因性缺陷”：老師習(xí)慣告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生熱衷于接受老師傳授的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣一來(lái)，學(xué)生既不需要提出問(wèn)題，更不會(huì)去質(zhì)疑老師給出的答案。對(duì)此現(xiàn)象，2012年年底，世界衛(wèi)生組織資深顧問(wèn)、英國(guó)資深心理學(xué)專家羅恩博士接受記者專訪時(shí)說(shuō)：“2006年至今，我來(lái)過(guò)中國(guó)三次，每次都有一個(gè)相同的感受，那就是中國(guó)人太樂(lè)于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，正確的、神奇的、萬(wàn)能的標(biāo)準(zhǔn)答案，找不到這個(gè)答案就很焦慮。人生的意義在于體驗(yàn)、經(jīng)歷、探索、覺(jué)察、感受，世界上哪有這樣一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案？”
也正因?yàn)槿绱耍谏虾＜~約大學(xué)舉行的首屆新生入學(xué)儀式上，第一任美方校長(zhǎng)杰弗里·雷蒙說(shuō)：“我們的目的不是要給你們我們的智慧，不是要給你們我們的知識(shí)，也不是要告訴你們某個(gè)正確答案。”“創(chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導(dǎo)者不可能靠背誦和記憶別人的答案來(lái)創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導(dǎo)。他們必須掌握為舊問(wèn)題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時(shí)發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時(shí)宜的能力，因?yàn)槭澜缡窃诓煌Ｗ兓摹?rdquo;雷蒙校長(zhǎng)主張，不是告訴學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是自己去尋找答案。
但對(duì)于習(xí)慣接受標(biāo)準(zhǔn)答案的中國(guó)學(xué)生而言，要改變這一“基因”，確實(shí)不容易，需要整個(gè)社會(huì)、教育的大環(huán)境鼓勵(lì)質(zhì)疑。
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