這是一堂有關新技術的講座，講的是前沿課題“機器聽覺”，由南師大張銘教授為物科院大三學生授課。張銘教授是位“海歸”，2013年年底由國家“千人計劃”引進，回到國內高校課堂的他有些“水土不服”。 “國內課堂太安靜了，老師在講課，學生聽得很認真，心里有疑問不敢提出來。我提問的時候，有的同學還會低下頭，少部分人會勇敢地主動站起來回答。”“作為老師，我特別喜歡在課堂上和學生互動起來，大家來一場思維的碰撞，碰撞后才能得到提升。這比掌握知識更重要。”于是，教授“臨時起意”，想起了用獎金激勵學生提出問題的新招。還好，果然有學生被調動起來了，而且還得到了獎金——但學生要退還獎金，老師說必須兌現。
據說在中國大學的課堂上，“有問無答”現象十分普遍。老師拋出問題，學生沒有反應或反應淡漠；老師請學生提問，學生沉默不語，似乎沒有問題，無需答疑。缺乏激烈的觀點交鋒、活躍的思維碰撞、真誠的情感互動。專家解讀認為，一個原因是老師講課照本宣科，課堂教學內容乏善可陳，引不起學生的課堂注意力和興趣。這里不僅有老師的水平和方法問題，還有政策導向問題，重科研輕教學已是普遍現象，教師評優晉級看的是科研成果而不是教學實效，只有那些對學生真正負責任的老師才會認真備好課、用心上好課。
但另一個原因更加突出，這就是我們中國教育的“基因性缺陷”：老師習慣告訴學生標準答案，學生熱衷于接受老師傳授的標準答案。這樣一來，學生既不需要提出問題，更不會去質疑老師給出的答案。對此現象，2012年年底，世界衛生組織資深顧問、英國資深心理學專家羅恩博士接受記者專訪時說：“2006年至今，我來過中國三次，每次都有一個相同的感受，那就是中國人太樂于尋找標準答案，正確的、神奇的、萬能的標準答案，找不到這個答案就很焦慮。人生的意義在于體驗、經歷、探索、覺察、感受，世界上哪有這樣一個統一的標準答案？”
也正因為如此，在上海紐約大學舉行的首屆新生入學儀式上，第一任美方校長杰弗里·雷蒙說：“我們的目的不是要給你們我們的智慧，不是要給你們我們的知識，也不是要告訴你們某個正確答案。”“創造者、發明者和領導者不可能靠背誦和記憶別人的答案來創造、發明和領導。他們必須掌握為舊問題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時發現舊答案已經不合時宜的能力，因為世界是在不停變化的。”雷蒙校長主張，不是告訴學生一個現成的標準答案，而是自己去尋找答案。
但對于習慣接受標準答案的中國學生而言，要改變這一“基因”，確實不容易，需要整個社會、教育的大環境鼓勵質疑。
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