這是一堂有關(guān)新技術(shù)的講座,講的是前沿課題“機(jī)器聽(tīng)覺(jué)”,由南師大張銘教授為物科院大三學(xué)生授課。張銘教授是位“海歸”,2013年年底由國(guó)家“千人計(jì)劃”引進(jìn),回到國(guó)內(nèi)高校課堂的他有些“水土不服”。 “國(guó)內(nèi)課堂太安靜了,老師在講課,學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,心里有疑問(wèn)不敢提出來(lái)。我提問(wèn)的時(shí)候,有的同學(xué)還會(huì)低下頭,少部分人會(huì)勇敢地主動(dòng)站起來(lái)回答。”“作為老師,我特別喜歡在課堂上和學(xué)生互動(dòng)起來(lái),大家來(lái)一場(chǎng)思維的碰撞,碰撞后才能得到提升。這比掌握知識(shí)更重要。”于是,教授“臨時(shí)起意”,想起了用獎(jiǎng)金激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的新招。還好,果然有學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,而且還得到了獎(jiǎng)金——但學(xué)生要退還獎(jiǎng)金,老師說(shuō)必須兌現(xiàn)。
據(jù)說(shuō)在中國(guó)大學(xué)的課堂上,“有問(wèn)無(wú)答”現(xiàn)象十分普遍。老師拋出問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)淡漠;老師請(qǐng)學(xué)生提問(wèn),學(xué)生沉默不語(yǔ),似乎沒(méi)有問(wèn)題,無(wú)需答疑。缺乏激烈的觀點(diǎn)交鋒、活躍的思維碰撞、真誠(chéng)的情感互動(dòng)。專家解讀認(rèn)為,一個(gè)原因是老師講課照本宣科,課堂教學(xué)內(nèi)容乏善可陳,引不起學(xué)生的課堂注意力和興趣。這里不僅有老師的水平和方法問(wèn)題,還有政策導(dǎo)向問(wèn)題,重科研輕教學(xué)已是普遍現(xiàn)象,教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)看的是科研成果而不是教學(xué)實(shí)效,只有那些對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)任的老師才會(huì)認(rèn)真?zhèn)浜谜n、用心上好課。
但另一個(gè)原因更加突出,這就是我們中國(guó)教育的“基因性缺陷”:老師習(xí)慣告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生熱衷于接受老師傳授的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣一來(lái),學(xué)生既不需要提出問(wèn)題,更不會(huì)去質(zhì)疑老師給出的答案。對(duì)此現(xiàn)象,2012年年底,世界衛(wèi)生組織資深顧問(wèn)、英國(guó)資深心理學(xué)專家羅恩博士接受記者專訪時(shí)說(shuō):“2006年至今,我來(lái)過(guò)中國(guó)三次,每次都有一個(gè)相同的感受,那就是中國(guó)人太樂(lè)于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案,正確的、神奇的、萬(wàn)能的標(biāo)準(zhǔn)答案,找不到這個(gè)答案就很焦慮。人生的意義在于體驗(yàn)、經(jīng)歷、探索、覺(jué)察、感受,世界上哪有這樣一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案?”
也正因?yàn)槿绱耍谏虾<~約大學(xué)舉行的首屆新生入學(xué)儀式上,第一任美方校長(zhǎng)杰弗里·雷蒙說(shuō):“我們的目的不是要給你們我們的智慧,不是要給你們我們的知識(shí),也不是要告訴你們某個(gè)正確答案。”“創(chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導(dǎo)者不可能靠背誦和記憶別人的答案來(lái)創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導(dǎo)。他們必須掌握為舊問(wèn)題給出新的、更好的答案的能力,必須掌握能及時(shí)發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時(shí)宜的能力,因?yàn)槭澜缡窃诓煌W兓摹?rdquo;雷蒙校長(zhǎng)主張,不是告訴學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是自己去尋找答案。
但對(duì)于習(xí)慣接受標(biāo)準(zhǔn)答案的中國(guó)學(xué)生而言,要改變這一“基因”,確實(shí)不容易,需要整個(gè)社會(huì)、教育的大環(huán)境鼓勵(lì)質(zhì)疑。