2020年秋季學(xué)期，福建省廈門(mén)市同安區(qū)蓮花學(xué)區(qū)的4個(gè)特殊孩子順利升入初中，并和普通孩子一起參加分班。早在讀小學(xué)時(shí)，這4個(gè)孩子就在普通學(xué)校的普通班級(jí)就讀。他們能順利完成小學(xué)學(xué)業(yè)，得益于學(xué)區(qū)建特教資源教室服務(wù)特殊學(xué)生。這也是廈門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃特殊學(xué)生隨班就讀，以專業(yè)支持推進(jìn)融合教育的一個(gè)典型案例。
統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)資源教室
“學(xué)校這幾年的特殊關(guān)照幫助孩子能正常讀書(shū)，我們很感激。”小葉的父親葉先生說(shuō)。
小葉是4名特殊孩子之一。讀小學(xué)期間，他們會(huì)到蓮花學(xué)區(qū)的資源教室接受特殊教育。資源教室設(shè)在云埔小學(xué)內(nèi)，面積和普通教室差不多，但里面有不少特殊教育設(shè)備和教學(xué)用具，其中包括益智類的圖形認(rèn)知板、早期干預(yù)卡片，用于大動(dòng)作訓(xùn)練的大龍球、跳袋等器材，還有用于精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練的小抓握練習(xí)器、串珠等。
據(jù)了解，在蓮花學(xué)區(qū)，患有自閉癥或是輕度智障的小學(xué)生有20多人。他們除了和正常孩子一起學(xué)習(xí)外，都會(huì)到資源教室接受特殊訓(xùn)練。這樣的資源教室，廈門(mén)市已建成43間。
廈門(mén)市教育科學(xué)研究院特殊教育教研員李玉影介紹，廈門(mén)有近1000名殘疾學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，殘障類別有智力障礙、自閉癥、聽(tīng)力障礙、肢體障礙等，“很多人雖然有殘疾，但是殘疾程度還沒(méi)有達(dá)到上特教學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。”
為克服特殊孩子上普校遇到的困難，近年來(lái)，廈門(mén)市教育局印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年在普通義務(wù)教育學(xué)校隨班就讀工作的通知》，要求各區(qū)教育局對(duì)義務(wù)教育適齡殘疾兒童、少年進(jìn)行入學(xué)前登記，廈門(mén)市教育局、市財(cái)政局還聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)的通知》等文件，在隨班就讀基地學(xué)校設(shè)立資源教室，并提供運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和人力支持。
對(duì)特殊孩子做好呵護(hù)與接納
小瑞是一名自閉癥兒童，在同安區(qū)棟佐小學(xué)二年級(jí)隨班就讀。每周，小瑞都有半天到云埔小學(xué)資源教室，接受兩名特教教師的專業(yè)輔導(dǎo)。
小瑞的學(xué)習(xí)方式，是廈門(mén)用“專業(yè)支持”抓融合教育的一個(gè)側(cè)影。
“如果沒(méi)有專業(yè)的干預(yù)，孩子不可能康復(fù)到現(xiàn)在這個(gè)水平。”小瑞的媽媽說(shuō)。云埔小學(xué)專職資源教師盛利娥說(shuō)：“小瑞的殘疾程度，還不需要送到特殊教育學(xué)校，但在普通學(xué)校學(xué)習(xí)又有很多困難。每個(gè)特殊孩子的家庭，都要承受巨大的心理壓力，家長(zhǎng)的付出更是常人難以體會(huì)的，而老師的關(guān)愛(ài)是對(duì)家長(zhǎng)最好的支持。”
類似小瑞這樣，患有自閉癥或是輕度智障的小學(xué)生在蓮花學(xué)區(qū)有20多人。以前一些特殊孩子在普通學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，或是社會(huì)交往能力弱，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如何保障這些孩子受教育的權(quán)利，是教育部門(mén)要直面的問(wèn)題。
“讓這些特殊孩子都到特教學(xué)校上學(xué)不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。”李玉影說(shuō)，“讓他們就近入學(xué)，并在學(xué)校加入一些特教內(nèi)容，讓他們盡量融入普通人群的生活，對(duì)他們成長(zhǎng)更有利。”
在廈門(mén)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)就讀一年級(jí)的小力是一名自閉癥兒童，他有時(shí)會(huì)突然發(fā)出喊叫聲，影響同學(xué)上課。為了讓他能正常上學(xué)，家長(zhǎng)專門(mén)請(qǐng)了一名陪讀人員，陪讀者每天與小力坐在同一桌，負(fù)責(zé)管理和幫助小力。
“他不會(huì)主動(dòng)舉手，但是，我會(huì)盡量給他多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。”小力的語(yǔ)文老師劉丹紅說(shuō)。在大課間，班主任鄭巧玲還會(huì)引導(dǎo)他和同學(xué)一起玩“抓魚(yú)”游戲。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小力由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)，無(wú)法正常排隊(duì)，鄭巧玲就讓他穿上“小豬佩奇”的衣服，扮演啦啦隊(duì)員，受到同學(xué)們的歡迎。
現(xiàn)在，小力的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥械人健?ldquo;最重要的是他被同學(xué)接納。”廈門(mén)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陳燕華說(shuō)。小力的母親張女士哽咽著說(shuō)：“小力除了學(xué)習(xí)能跟得上，在班級(jí)還有一兩個(gè)好伙伴，看到他能和正常孩子一起長(zhǎng)大，太欣慰了！”
李玉影說(shuō)，老師和同學(xué)的接納，會(huì)讓特殊孩子在心理上健康成長(zhǎng)，在教育過(guò)程中，心理健康是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。
加強(qiáng)培訓(xùn)幫助教師掌握專業(yè)方法
如何保證特殊孩子受到更加專業(yè)的教育？廈門(mén)采取的措施是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和具體的專業(yè)指導(dǎo)，提升教師專業(yè)水平，從而提高融合教育的質(zhì)量。
劉丹紅以及鄭巧玲都參加過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)。劉丹紅說(shuō)，授課專家除了分享對(duì)特殊兒童和特殊教育的認(rèn)識(shí)，也教給大家一些具體的策略和方法，比如如何針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生調(diào)整課程。
廈門(mén)非常重視融合教育教師的培訓(xùn)。廈門(mén)市教科院設(shè)置專業(yè)課程，對(duì)全市參與資源教室管理的教師和特教教研員進(jìn)行為期一年的系統(tǒng)培訓(xùn)，還組建全市隨班就讀教研組開(kāi)展研訓(xùn)。市、區(qū)兩級(jí)特殊教育資源中心和各區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校每年也不定期舉辦專題培訓(xùn)，使融合教育教師了解、掌握專業(yè)理論和技能。
目前，海滄區(qū)有近200名隨班就讀的特殊學(xué)生、8間資源教室。2018年，海滄區(qū)成立特殊教育資源與指導(dǎo)中心，定期邀請(qǐng)專家對(duì)隨班就讀任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，每學(xué)期初統(tǒng)計(jì)全區(qū)特殊孩子數(shù)量，對(duì)教師、家長(zhǎng)提出的在學(xué)習(xí)和生活上與普通孩子差異顯著的學(xué)生進(jìn)行鑒定篩查，提出教育安置建議。中心還對(duì)隨班就讀學(xué)生的檔案進(jìn)行專門(mén)管理，到各學(xué)校巡回指導(dǎo)，一對(duì)一地輔導(dǎo)普通教師如何對(duì)班級(jí)特殊孩子進(jìn)行教育，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。（文中家長(zhǎng)、學(xué)生姓名均為化名）
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