（重度智障兒童范例）
自1975年“個別化教育計劃”（Individualized Education Program,簡稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權的擴張，要求特殊教育的專業化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學生的個別差異大，在教學上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評量學生的學習效果，因此極需有一套方式來回以規劃與管理特殊教育的課程教學，并隨時供行政人員來評估教學效果與教學績效，此時“個別化教育計劃”便擔任了此一重要角色。
IEP的作用之一就好像醫院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫生對癥正藥；IEP也好像是個人的生涯計劃表一樣，為達到表上所列的目標，個人就在學業上、工作上來努力，朝著所設定的目標努力，并定時根據自己的表現及大環境的變化來修正所定的目標。
一、IEP的認識
一般人可能根據自己的能力、社會價值觀等等因素來擬定自己的生涯規劃，但普遍來說，特殊兒童對自己的能力、潛力、未來前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協助來為其規劃，通常教師就要擔負起此一角色，也就是說特教根據所調查的資料，為自己班上的特殊兒童設計及擬寫IEP，此時否有學生擬出一份實用的IEP，就顯得十分重要了。
1、IEP的重要性
IEP在特殊教育教學設計中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂的目標邁進，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經過數個站（短期目標），再經過數個檢查站的定期檢驗（形成性評量），才能到達山頂（長期目標）。汽車往山頂的路程（課程）主要是靠汽油（教學活動），汽油不足（教學專業不足）或用錯汽油種類（教學不當），就達到目的地。
由此看來，IEP是否能落實，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無統一的課程和教材，教師必須依照學生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學科規定等因素來發展適合學生的教學活動。
2、IEP的流程
（1）建立起點行為
通過家庭訪問、觀察、談話、測驗等方式來了解學生的程度，以便制定長、短期目標，這是IEP流程的第一階段。就我所執教的重度智障的孩子舉例，對于這樣的孩子，智力測驗的結果大多數都可能是“無法施測”這四個字，此時如不另起爐灶，就很找出孩子的起點行為。我采用“生態評量（Ecological Inventory）”的方法，俗語說“山不轉路轉，路不轉人轉”，而生態評量的方法可以說是倒過來，即“人不轉路轉，路不轉山轉”，與就是說我無法從重度智障學生本身的智力測驗得到資料，就從學生所處的環境下手，方式是透過家庭訪問、觀察等方式，把學生在家庭、學校和社區中的主要環境、次要環境、進行的活動內容找出來，并記錄學生在這些環境中，進行活動的能力怎么樣，如此一來便能找出學生的起點行為了。
（2）設計IEP
IEP的設計理想上以一個團隊來進行，并根據孩子起點行為之資料召開一個IEP會議來決定：學生成就水準的陳述，年度目標及短期目標等方面。我校對低年級啟智班進行IEP計劃，在設計學生IEP計劃時，通常經常要召開會議進行討論研究，必須出席的人員有：校長（主持會議）、學生行政人員（提供資源服務）、班主任老師、任課教師，由于家長無法正常出席商討會議，我們經常與學生家長保持聯系，爭求家長對其孩子IEP計劃的意義與建議，整合眾人的意見，對學生作出最終的具體IEP計劃。
（3）執行教學
當IEP擬出來后，就要根據IEP的目標并搭配在功課表上來執行教學，為了達成教學目標，此時教學單元的設計和各式各樣教學法的利用則要考驗教學功力了。我們低年級重度班的教學內空是參考啟智班課程綱要六大領域為范圍設計的，低年級重度班的孩子將來能獨立生活是重點，因此我們以功能性課程為主，同時也十分強調孩子的個別差異并相應進行調整。
二、IEP教學計劃設計示例
認知、語言、溝通、勞動、粗動作能、精細動作七個方面制定學生的長短期目標，班上共七個學生，根據每一個學生在這七個方面各自具體的特點進行目標確立。現就一學生2002-----2003年度上學期
長短期目標進行舉例。（此學生為重度智障兒童）
2002——2003年度第二學期教育目標（智亦呈）
領域 長 期 目 標 短 期 目 標
認知 語文 1、在未來半年內學習與八個主題內容相關的詞語，能說出所學各物品名稱2、學會獨立回答簡單問題，能看圖說一、兩句話3、能獨立完成有關看圖游戲4、能認讀所教名詞字卡5、能流利背誦兒歌 在9月份學會基本禮貌用語，說出學習用品名稱，認讀各用品字卡，學會看圖說話“我是好寶寶”、“寶寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學習基本合作用語及做客禮貌用語，會看圖說話“我的學校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學說部分植物、動作名稱及廚房用具名稱，認讀各動物字卡，學會看圖說“動物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛清潔》，完成看圖游戲《我們愛清潔》；在12月學說三種幾何圖形名稱，認識這三種圖形及字卡，能看圖說“我來給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過新年”，學會看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過年有什么”，能流利背誦兒歌《愛刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學說新年祝賀語，認識冬天衣物名稱，看圖說“祝大家新年快樂”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學會兒歌《冬天到》、《煉身體》。
數學 1、能學會按不同種類、顏色給兩（三）種物體分類；2、會區分兩（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；3、感知“1”和許多；4、建立初步的方向感；5、認識簡單的幾何圖形，并了解其基本的特征。 在9月份能辨清兩種實物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎上，學會給三種物體分類。在10月份能基本區分兩種實物大小，會跟說“大”與“小”，并能給實物按大小順序排列；能初步理解一一對應，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認識方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區別；在12月份認識圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。
三、IEP教育教案范例
科目 實用語文
教學單元 冬天的認識 教學年級 培智學校一年級（重度智障班）
單元目標 1、 知道冬天天氣特點。2、 能了解冬天穿著有什么特點，還有什么特別的配飾。3、 能區分冬天與其它季節的不同。 具體目標 1-1能知道冬天是一年四季中最后一個季節，也是一年四季中最冷的一個季節，能用簡單詞匯說出冬天的特點。2-1能知道冬天要穿棉襖、棉褲，要穿得暖和。2-2能知道冬天為了保暖需要的配飾：帽子、圍巾、手套，并能知道每一樣物品的名稱及其用法，并學會使用這三樣東西（使用方法任意）；能看圖說出這三樣物品的名稱，并能找出這三樣物品實物及其圖片。3-1能知道冬天與其它季節的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。
本課教學內容 認識“帽子、圍巾、手套” 本課教材來源 為我校“校本編制教材”
1、學生程度
劉×× A類 十歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力在班上屬最佳者，有構音上問題，口語溝通能力較差，但思路比較清晰。
智×× A類 九歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力也較佳，說話較清楚，口語溝通力較好，思路比較清晰。
凌×× B類 七歲，中度智障，識字能力一般，理解一般，說話較流利，口語溝通能力較好。
朱×× C類 十歲，重度智障，腦癱兒童，識字能力較差，只能理解簡單的意思，月構音上問題，口語溝通能力較差，經常會糊亂說一些話。
俞×× D類 十歲，極重度智障，孤獨癥兒童，對任何事不關心，無識字能力，但認識實物、圖片能力較好，無法與人正常交流、溝通，但說話口齒清楚。
鄭×× D類 十三歲，極重度智障，腦癱兒童，雙眼有斜視情況，注意力極其分散，無識字能力，能認識已學過的實物名稱，日常生活表達較好，口齒清楚，通常會自說自話，不會正確回答他人提出的簡單問題。
2、教材分析
（1）本堂課教材內容強調認知教學及口語訓練活動，主要調動學生主動學習的積極，使每一個學生真正參與到教學活動的每一個環節，使學生在樂中學，在學中體驗生活。
（2）本單元的教學配合當時所處的季節，讓學生能了解有關冬天的知識，對冬天有初步而又深刻的認識，使學生能將自己的在課堂中所學習、體驗到的應用于生活。
3、教學聯系
（1）音樂課：教唱《冬天到》（參考幼兒園蓓蕾班音樂教材）
（2）美工課：小小設計師（給你的的帽子、圍巾、手套涂上你喜歡的顏色，為自己設計一套冬天的必要配飾）
（3）勞技課：學習穿戴帽子、圍巾、手套
（4）實用數學：比一比（帽子、圍巾、手套）哪一樣多
4、環境分析
教學環境：教室、集體教學、分類教學
5、教學過程
教學目標代號 活動過程 教學來源
1-12-12-23-1 一、引起動機教師語言導入：冬天到了，天氣好冷啊，今天冬爺爺給小朋友送來了禮物。（請一教師扮演“冬爺爺”模樣） 學生與冬爺爺打招呼、告別后，教師說：“下面我們來看看冬爺爺給我們帶來了什么禮物。”二、發展活動 一一來認識“冬爺爺”給小朋友送來的禮物：帽子、圍巾、手套，（一）認識帽子1、 打開禮物袋，拿出帽子，師：“這是什么禮物呢？”（學生自由回答問題）2、 指導學詞“帽子”（1）范讀“帽子” （2）教讀、個別讀要求：A類：能認讀“帽子”B類：在指導下認讀，糾正字音C類：在幫助下認讀，指導發音D類：跟讀，并找準帽子所在位置，發準字音3、 學習回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準帽子所在位置4、教師介紹帽子的多種樣式，并指導學生帶帽子。（二）認識圍巾1、 打開禮物袋，拿出圍巾，師：“這是什么禮物呢？”（學生自由回答問題）2、 指導學詞“圍巾”（1）范讀“圍巾” （2）教讀、個別讀要求：A類：能認讀“圍巾”B類：在指導下認讀，糾正字音C類：在幫助下認讀，指導發音D類：跟讀，并找準圍巾所在位置，發準字音4、 學習回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準帽子所在位置5、 教師介紹圍巾的多種樣式，介紹圍巾的多種圍法，并告訴學生“你喜歡怎么圍就怎么圍”。6、 并指導學生帶帽子。（三）認識手套1、 打開禮物袋，拿出手套，師：“這是什么禮物呢？”（學生自由回答問題）2、 指導學詞“手套”（1）范讀“手套” （2）教讀、個別讀要求：A類：能認讀“手套”B類：在指導下認讀，糾正字音C類：在幫助下認讀，指導發音D類：跟讀，并找準手套所在位置，發準字音3、學習回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準手套所在位置3、 教師介紹帽子的多種樣式，并指導學生帶手套。（四）示范穿戴“帽子、圍巾、手套”教師邊示范邊講解，“先戴帽子，再圍圍巾，再戴上手套”。三、綜合活動1、 再看看“冬爺爺”送來的是什么禮物？教師出示物品，請學生個別認讀，要求A 、B類學生回答句子“這是什么禮物”。2、 比一比：全班學生起立，一同穿戴這三樣物品，要求學生注意穿戴的順序，讓每個學生自己設計自己這三樣物品的戴法。要求：A 、B類：自己完成穿戴任務C類：自己設計，穿戴任務在配班老師幫助下完成D類：在教師指導、幫助下完成3、 注意點：教師要求小朋友注意：冬天與其它季節的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。 三個禮物袋，內有“帽子、圍巾、手套”多種樣式的帽子多種樣式的圍巾多種樣式的手套每個學生一份“帽子、圍巾、手套”
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