隨著越來越多的人外出打工，在我國農村青少年中，逐漸形成了一個特殊群體——留守兒童。
今年暑期，洛陽師院教育科學系通過問卷、走訪等方式，對偃師市部分農村留守兒童心理健康狀況進行調查，結果顯示，與非留守兒童相比，留守兒童雖然學習用功，總體成績也不錯，心理健康狀況卻不容樂觀。
８５％的留守兒童身邊沒有父親
這次調查，師院教育科學系有１２名師生參與，他們走訪偃師市諸葛、王府、楊溝、楊堂、上馬徐等１５個村子，擇取了５０名留守兒童調查，其中絕大多數生活在父親外出的狀態下。
調查結果顯示，６０％的留守兒童與母親生活在一起，與祖父母、外祖父母一起生活的有２５％。７７％的留守兒童不愿讓父母外出打工，但大多數孩子都能理解父母的辛苦。６０％的留守兒童喜歡學習，表現為學習刻苦用功，７７％的留守兒童自我感覺還是幸福的，但個別孩子家庭負擔過重。
楊堂村的小華（化名）母親在外打工，常年顧不上家。年僅１５歲的她挑起了家中的重擔，不僅做飯、洗衣，還得照顧弟弟妹妹。
今年她讀初二，留給人的最深印象是膽小害怕。調查人員剛來到她家時，小華和弟弟妹妹們，像兔子一樣膽小，趕緊躲進屋中，只透過一條門縫，眼睛盯著外面。調查人員費勁口舌，解釋了半天，他們才打開屋門。
一說起父母是否打工，小華眼圈馬上濕潤了，低著腦袋，一句話也不說。調查員范建文說，這孩子不容易與外人溝通，從她及其弟弟妹妹身上，能看出來他們缺乏安全感。調查總體情況顯示，像小華一樣，６５％的留守兒童經常負擔很多家務。
遇到煩惱，只對自己一個人說
在偃師諸葛村，有個１０歲的孩子，叫陶陶（化名），讀小學四年級。父母常年在浙江打工，孩子跟著奶奶一起生活。在他的生活中，常遇到種種煩惱。然而，令人吃驚的是，孩子寧愿讓這些煩惱爛在心里，也不對別人說。
陶陶的奶奶由于年歲大了，加上染上風濕，腿腳不怎么靈便，但對陶陶疼愛有加。她這么形容自己的孫子：很乖，懂事兒。“家中有啥困難，孩子爸媽就寄錢回來。”可是，在沒有父母的身邊，陶陶的內心會遇到啥煩惱，老奶奶知曉得并不多。
調查員姚燕娜說，陶陶學習上用功，成績也不錯。但是，他卻沒有伙伴，平常見同學們說話，他總會以為是在議論自己，心里感到不自在，別人也不愿與他玩。雖然奶奶很疼他，但是不想對她說這些事兒，也不愿告訴同學，更不會跟老師交流。這些煩惱，他只對自己說，寧愿憋在心里。
據帶隊調查的輔導員范建文介紹，留守兒童遇到的煩惱，主要集中在學習與人際關系方面，其中學習壓力大占２２.５％，與母親意見不一占７.５％，與同學關系不好占１５％。而在遇到煩惱時，主要向朋友傾訴占４０％，向母親傾訴占２５％，不說與無人可說的占２２.５％，向祖母說的只有５％，向同學說的占７.５％。
留守兒童心理健康需要關注
在楊堂村，有個１４歲的男孩兒，父親外出打工。平常放學后，他喜歡獨自在家看電視，雖然也有幾個伙伴一塊玩，但這孩子并不相信他們。“我只相信我自己，別人我都不信。”
在調查表中，記者還發現有個叫青青（化名）的女孩兒。她今年１２歲，與奶奶生活在一起，其父母每年回家兩次。她在調查表上填著，自己經常情緒忽高忽低，有時做什么事都感覺困難，喜歡與人爭論抬杠，總是對許多事情心煩，不能控制自己而發脾氣，甚至喜怒無常。她也經常覺得，人們對她不公平，大多數人不可信的，同學對她不友好。
調查結果顯示，總體合計３４％的留守兒童存在一定的心理問題，在人際關系（５５%）、心理承受力差（７０%）、適應性差（５０%）和情緒失調（５９%）等方面表現較為突出。而在焦慮、偏執等項目上，留守兒童有問題的比例也達４０％。
據師院教育科學系馬錦華老師介紹，在人際關系、心理承受力差、適應性差和情緒失調等方面，有比較嚴重心理問題的留守兒童的比例，要高于非留守兒童。
馬錦華老師講，由于兒童心理活動狀態的不穩定性、認知結構的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產生心理問題。
她分析說，留守兒童大多在８～１５歲，正是他們情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的依戀需求得不到滿足，繼而對他們情緒情感、性格特征的形成與發展產生不利影響。她認為，父母既要為子女提供必要的物質生活條件、教育條件、安全保障，也要給子女以親情和家庭溫暖，使孩子與父母產生正常的情感依戀。
然而，調查結果顯示，這兩者在留守兒童家庭難以兼顧。外出務工的父母，收入普遍不高，居無定所，難以將子女帶在身邊接受教育，平時又與子女缺少溝通，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。有些家長教育方法也不得當，存在用錢補償感情的心理。此外，祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，在知識也承擔不了對孩子品德培養、學習輔導，致使許多留守兒童出現種種心理問題。
馬錦華說，留守兒童更渴望得到心靈上的呵護。她建議最好父母不要同時外出，家里應留一個家長。若必須同時外出，則要改變與子女的溝通和交流方式，最好每個星期都與子女聯系一次，不僅僅談學習，更要關注他們的內心世界。學校也應積極開設心理課程，給予兒童心理健康教育。社會則要創造育人的環境，使“留守兒童”受到特別的呵護和關愛，讓孩子們感受集體的溫暖，體驗應有的心理歸屬感。
本報記者 魏春興 見習記者 李珍
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