他是一名在短短一年半的初中生活里、在兩所學校就讀過的“差生”，即便想換個環境重新開始，但由于學習成績差等原因，初中生活仍使他走得“一路荊棘”。這名年僅15歲的少年對校園產生了強烈的恐懼。如今，他被父親領回了家，就此告別了初中生活。
 |
一連串的“厄運”，源于一次他在課堂上“揭發”了同學抄作業的行為。
常受欺負15歲少年被迫離校
昨日上午，在修武縣，記者見到了瘦小的王銘（化名）。這個看起來有些靦腆的15歲男孩離開學校已經有兩個星期了。
兩個星期前，幾名已輟學的中學生找到在學校一再受到同學欺負的王銘，提出可以為他“出氣”，條件是王銘必須先一次性支付200元，“再吃一頓飯，以后誰再欺負我，他們都會出來保護我”。隨后，另一名曾是王銘同學、現已輟學的女生小Ａ也找到王銘，提出可以替他“報仇”，條件是王銘支付50元。這兩撥人都說，如果王銘不給錢，他們也會打他。
擔心再次挨打的王銘從家里偷走了奶奶的金戒指，作為200元錢的抵押。但由于實在拿不出50元錢交給小Ａ，幾天后，王銘家開的旅社被盜。丟失的有30多元現金和一臺小電視機。后經了解，東西是小Ａ等人偷的。
王銘的媽媽找到小Ａ家理論，小Ａ把偷來的東西歸還了王家。小Ａ告訴王銘的媽媽，自己之所以欺負王銘，是因為王銘在學校常被人欺負，“好欺負”。
王銘的父親告訴記者，兒子在學校常被人欺負，現在又出現了偷家里東西的事情，為了讓兒子“擺脫掉那個可怕的環境”，他決定把兒子帶離學校，讓他在家調整心情，并且不打算讓他重新回到校園。
“揭發”同學受到老師不公正對待
王銘為什么在學校經常受到欺負？王銘的父親說，一連串的“厄運”，源于一次兒子在課堂上“揭發”了同學抄作業的行為。
初二剛開學的一堂課上，老師詢問哪個學生抄了別人的作業，王銘揭發：同學小Ｃ抄了。課后，被老師罰寫作業的小Ｃ對王銘拳打腳踢。王銘找老師反映情況，老師卻說：“這事你自己該想想為什么，你管好自己就行了，管那么多事干啥……”
“以后，他們都覺得我好欺負，學習不好，老師也不喜歡我。”據王銘說，除了班上的同學欺負他外，高年級的男生也常在校園里截住他要錢。“我沒有錢，他們就打我。找老師告狀，老師的辦法就是把雙方家長都叫來。挨了吵，第二天我還得再挨打，因為我告狀了。”
王銘說，像他這樣挨打的學生有很多，都是和他一樣的“差生”，“好學生他們不敢惹，因為老師會站出來為他們撐腰”。
王銘所說的“差生”，指的是學習成績差、紀律差的“雙差生”。
王銘說，由于學習成績差，老師不喜歡自己，他經常會受到批評。因為老師不喜歡，同學也常欺負他，比如，老師讓班干部記錄每堂課誰說話或做小動作了，每次他都會“榜上有名”。“有時我沒有違反紀律，可是他們記的還是有我的名字。”
在這所學校上了半學期后，王銘轉學到另一所初中，但因為學習成績差，他照樣得不到老師的關愛。因為是“差生”，被同學欺負后，老師的處理方式是叫來家長進行協調，而班上的“好學生”被欺負后，老師處理得較為嚴厲。
王銘的父親認為，兒子因為說實話受到了欺負，老師卻沒有進行正確的引導教育，這對孩子很不公平。
校園“幫派”應當引起教育部門重視
據了解，目前在中小學校園及校園周邊，有關青少年實施暴力的行為并非少數。根據一些家長反映，甚至在一些小學校園內，也出現了由高年級學生組成的“幫派”勢力。
一位教育界人士說，孩子被過分溺愛，心理成熟期推遲、自控能力差但好奇心卻很強，這類孩子情緒容易沖動。同時，學校為了升學率，疏遠差生，使得這些學生產生抵觸心理，容易接觸社會不良青年。
據分析，中學生正處于青春期，在心理上獨立感增強，經常會嘗試一些冒險行為。在這個年齡階段，這類學生會疏遠家長和老師，而內心渴望自己變得強大，這就出現了一些學生愛在學校做“大哥”、抱團等現象。由于學生涉世不深，很容易走上暴力的歧途。
這位教育界人士認為，目前，這種現象沒有引起教育部門的足夠重視，許多學校進行的法制教育也流于形式。
“疑難雜癥”“差生”如何變成“好”學生
王銘這樣的“差生”的經歷并非個例。據了解，在不少城市，學生進入初中后，因打架、學習成績差等原因而最終不得不離開校園者大有人在。面對“差生”，鄭州市不少初中采取建議學生到工讀學校進行行為矯正的辦法，而在沒有工讀學校的一些地方，更多的“問題學生”被趕出校園后，成為無事可做的社會青年，聚集在學校周圍，參與打架、搶劫等違法行為。
據一位教育部門的工作人員介紹，由于“差生”的落后不能得到有效的預防、遏制，老“差生”沒有轉變，新“差生”不斷出現，差生比例逐漸升高。而隨著年級的升高，“差生”愈來愈“差”，厭學情緒與日俱增；家長對其失去信心，一些學校則采取停課、停學的方式，最后導致一些“差生”失學流入社會。
什么原因制造了“差生”？據分析，考試排名次是產生“差生”的第一原因。為了提高升學率，許多學校會考后一般要排名次。面對著教師的嫌棄、家長的訓斥、同學的輕視，這類學生逐漸自暴自棄。
其次，尤其在農村，一些教師教學方式簡單；學生的家長忙于生計，對學生成長關注較少。多數“差生”是在一次次的差距出現后都沒有得到及時補救，而造成差距累積，逐漸和同學拉大距離。
一位教育界人士指出，差生就像“疑難雜癥”，多數“差生”從小學一年級到初中三年級就一直是“差生”，各年級的教師對其都會感到無能為力。而“差生”的轉變最需要的是班主任、任課老師、家長、同學等共同的幫助。而目前，教育行政部門及社會認可的“好學校”、“好教師”，多以升學率為標準。量化考核中也很少有轉變“差生”的指標，實際教育教學中，很多教師采取的是對“差生”視而不見，甚至放棄的態度。
在離開學校的兩個星期里，王銘按照父親的要求，在家里看書、練字，對于將來，他沒有想太多，但王銘的父親有了初步的打算：“我想讓他到武校去學習，學些功夫，一是有自保能力，二是增強他的自信心，將來畢業再考個技校學一技之長。”
對此，王銘表示贊同：“我想學武術比學文化課有意思。”
大河網-大河報
?京公網安備110102000421號