隔代教養是時代的需要？
城市里行色匆匆的上班族和打工者們，無暇仔細顧及個人的生活，如今與“丁克家庭”伴生的另一種社會現象是更多兒童接受著“隔代教養”。全國范圍內一項關于中國“隔代教育”的調查結果顯示，全國約有一半的兒童接受著隔代教育，在北京、上海等大城市，這一比例更高。
中國傳統的家庭觀念使隔代教養自古有之，但近些年隨著經濟、社會的迅速變革，生活節奏加快、生存競爭加劇，年輕的父母們對教養子女能夠分出的時間和精力越來越少，選擇將孩子交由其祖父母教養者越來越多。“隔代教養”已成為我國目前不可忽視的一種社會現象，對為數眾多的兒童成長、發育乃至更長時間內的人生成長軌跡都將產生重要的影響。目前這種現象已經引起社會廣泛關注。
對隔代教養的利與弊，兒童心理和教育專家們的看法褒貶不一，多數人認為，在中國具有傳統意義的“隔代教育”具有諸多弊端，比如說祖輩對兒童的溺愛對兒童心理成長構成較大負面影響、祖輩知識面不足使兒童得不到較好的啟蒙知識教育等。但也有些專家和學者提出，祖輩豐富的養育經驗、人生閱歷以及耐心和時間都是不可忽視的巨大優勢，這些如果借用得當，對兒童成長是有益的。更有人提出，經濟變革與社會發展切不能以犧牲兒童的教育質量為代價，全社會都應該更為關注兒童健康成長的各種因素。
“變色龍”小青青
去年夏天，青青高高興興跟著媽媽回到了自己家，可還不到半年時間，爸爸不得不又把她送回外婆家，從小在外公、外婆家長大的青青成了父母眼中的陌生孩子。
父母都在礦山工作，工作地點總是調來調去，從半歲起，青青就被爸爸、媽媽“丟”給外公、外婆撫養。在老人的眼中，青青是個活潑、可愛的孩子，她生性聰明，外公念的故事她一聽就記得住，在幼兒園學的舞蹈每天都要給外婆表演，外孫女給兩位老人帶來無窮樂趣，他們也總是慣著小寶貝，幾乎什么事都由著她的性子來。青青５歲時，父母的工作地點總算調到一起，建立了穩定的家，他們所做的第一件事就是把孩子接回身邊，給她在城市最好的幼兒園報了名。可是父母的努力并沒有換回青青的快樂，沒多久，她就鬧著不去幼兒園，每天早上，青青總是又哭又鬧，就是不肯出門，媽媽不得不一次又一次請假，在家陪著她。
外婆、外公總說青青懂事，可她的異常表現卻愁壞了年輕的父母，問題究竟出在哪呢？青青對媽媽說：“我一點也不喜歡新的小朋友，更不喜歡新的老師。”帶著疑慮，青青的媽媽來到幼兒園。老師說，青青是班里的新孩子，但也是最孤僻的孩子，她從來不愿意跟別的小朋友一起合作玩游戲，總是獨來獨往。可是，細心的老師發現，青青也有她活潑的時候，玩拍皮球時，她如果得到自己最喜歡的紫色皮球，就特別開心高興；學舞蹈時，她總是表現最認真，動作最標準。但如果紫色皮球被別人拿走了，老師表揚其他小朋友跳得好，青青就會一下子垂頭喪氣，寧愿自己獨坐一旁。
在家里和幼兒園的青青判若兩人，家里開朗、活潑的她在新環境中卻經常表現出孤僻、倔強和嫉妒心強。幼兒園的老師認為，這與青青成長環境中大人的態度不無關系。因為外公、外婆最疼她，總是表揚、稱贊和鼓勵，從來沒有責備和懲罰，這使青青無法接受與別人的合作和競爭，任何環境下只關注自己的唯一性，這樣的性格對她的成長有很多不利影響。而像青青一樣的孩子在隔代教養的家庭中并不少見，他們表現出的狀態應該引起家長和社會的更多關注。
“隔代教養”是利是弊？
調查顯示，我國約有一半的兒童正在接受隔代教養，對于大多數萬分重視孩子成長，又十分缺少育兒精力的現代年輕父母們來說，隔代教養究竟孰利孰弊需仔細衡量。眾多兒童心理和教育專家對隔代教養的利與弊提出了不同的觀點，貴陽市兒童醫院兒童心理主任醫師關福琴說，大多數人認為，我國傳統的隔代教養方式對兒童成長有一些負面影響，需要祖輩和父母在兒童教養中注意和糾正、克服，主要有以下幾方面：
第一，過分的溺愛和放縱容易使幼兒過于“自我中心” ，形成自私、任性的不良性格。老年人格外疼愛孩子，往往陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時又由于隔輩人都是獨生子女，老人怕照顧不好，兒女們責怪，于是更加事事依著孩子，孩子不合理的欲望也常會無原則地滿足。孩子的自我認識、自我控制、自我評價得不到良好的發展，以致從小不會自我調節和控制自己的行為，自己的愿望得不到滿足就會產生情緒波動或攻擊性行為，不能與同伴友好相處，不融入集體。
第二，過分的保護遏制了孩子的獨立能力和自信心發展，增強了孩子的依賴性。我國著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。” 這樣才能培養孩子的獨立性、自主能力和責任感，增強孩子的社會適應能力。而不少祖輩往往包辦孩子的一切事情，怕孩子吃虧就不愿意讓孩子與其他孩子一起游戲，怕孩子摔倒就為孩子掃清一切障礙。這種心理不僅是不現實的，也是不可能的；相反這樣做只會為孩子今后的生活在心理上造成不良的影響。 第三，僅憑借祖輩的愛，滿足不了孩子的情感需要。從心理發展過程來看，０－５歲這一時期的兒童最需要的是父母的親情關懷，滿足他們對父母正常的情感依戀，對幼兒今后的心理健康發展起著極其重要的作用，這種情感的需要是祖輩們不能滿足他們的。祖輩的愛更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對于更高一層次的需要－－情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會產生被激勵、被尊重的第四層次需要，情感沒有得到穩定的歸屬。
第四，教育意識的缺乏和教育方法的不當容易使孩子錯失形成與他人合作、關心他人、熱心幫助他人等品質的良機。父母在幼兒與他人交往過程中總是引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法解決問題。而祖輩容易從自己孩子的 “利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性。
但是，祖輩家長有愛心，對孫輩十分歡喜，他們有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述；祖輩家長具有撫養和教育孩子的實踐經驗，對孩子在不同的年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多；祖輩家長在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，能給孩子愉快、寬松的學習、生活環境，祖輩教養的這些優勢同樣不可忽視。 “隔代教養”要關注心理健康。
與父母關系不和、自閉孤獨或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養的父母們發現孩子的“壞脾氣”讓人束手無策。兒童心理專家提出，年輕父母們暫時犧牲了教養子女的時間，卻絕不能犧牲孩子的心理健康，隔代教養兒童首要需關注心理健康。
貴陽市兒童醫院兒童心理保健主任醫師關福琴說，如今越來越多的青少年表現出高智商、低情商的傾向，不夠全面健康的心理素質使他們難以適應社會快速變革的需要，更多人認識到心理健康必須從小抓起。在城市里，不少年輕父母將大部門時間和精力投入工作和學習中，無暇照顧年幼的孩子，認為孩子小，只要身體健康、吃飽吃好，交給養育經驗豐富的長輩教養也很好；到了上幼兒園時，又把幼兒發展寄托于幼兒園教師及長輩，認為這樣孩子也會獲得良好的發展，這就使得隔代教養的方式成為家庭教育中的一種較為自然、普遍的現象。
然而隔代教養這種教育方式將會對兒童的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力培養產生深刻的影響。據有關抽樣調查顯示，我國幼兒心理健康狀況不容樂觀，較為常見的主要在行為、情緒、社會適應及習慣等方面的障礙。具體來說，以行為沖動、動作過多、過度憂慮、嫉妒、攻擊性、厭食、挑食、偏食、任性等為多。而這些問題往往在很大程度上與幼兒接受的教養方式、父母和祖輩的教育方法和態度有關。
未來的社會生活節奏加快和生存競爭的加劇，要求人才除具有良好的智力、知識外，更重要的是要具備良好的心理素質，父母應從小培養孩子具有健康的心理，增強其對心理疾病的“免疫力”。關福琴說，祖輩對孩子多表現為過度疼愛，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環境極大寬松，沒有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機會。但從心理發展方面，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養對孩子的心理健康發展并不盡如人意。所以應加強對父母教育責任的教育和對祖輩家庭教育的分類指導。幼兒的父母要從孩子心理健康成長的角度來承擔起為人父母的責任，使孩子快樂、幸福成長。
來源：21CN
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