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2005年，中國青少年研究中心公布了一份調查報告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。其中，中小學生心理障礙患病率為21.6%至32%，大學生心理行為障礙率占16%-25.4%，并且有上升趨勢。參加兩會的代表委員認為,與國外相比，我國在重視青少年的心理健康方面已明顯落伍，不但重視程度不夠，同時也缺少必要的辦法。他們呼吁教育部門及社會各界應高度重視青少年的心理問題，并且盡快拿出一套行之有效的辦法來，不能再眼睜睜地看著祖國花朵帶著疾病成長下去。
全國人大代表、沈陽市殘疾人聯合會副理事長孫淑君說：“其實，在很多國家，教育部門都非常重視本國青少年的心理健康問題。”早在20世紀50-60年代，美國就在學校、社區設立了心理咨詢、心理輔導或心理治療門診。到了80年代后，從事心理輔導的心理學工作者開始將注意力轉移到全體學生身上，特別是注意學生心理的健康教育。有關中學生的心理技能訓練課程相繼推出，有關的心理健康教育活動也相繼出現。而日本則在20世紀60年代后開始重視中小學生心理健康教育。日本學校的心理健康教育主要圍繞著提高學生適應現代社會的心理素質而展開，其目的是使學生在獲得有關健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養學生保持和增強心理健康的實踐能力，并將學習意愿、自學能力、獨立思考力、判斷力和行動能力作為健康教育的基礎學習。
全國政協委員、遼寧省糖尿病治療中心院院長馮世良建議上至大學下到中小學都應開設心理教育課。學校是對青少年進行心理健康教育的主陣地，所以上至大學下到中小學都應配置心理健康教師。通過開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。其次建立學生健康檔案。通過為學生建立心理檔案，能及時準確地掌握和了解全校學生的心理發展規律、特點及現狀，從而為學校的科學管理提供心理學依據。如可以從中尋找導致某一部分學生發生心理障礙的原因，并從宏觀上尋找教育、預防和干預的方法；可以為學校的分班教學、個別化教學提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養的措施；心理檔案所反映出來的學生興趣愛好的信息，還可以為豐富課外活動、滿足學生的正當心理需求提供決策依據；同時還為從整體上評價一所學校的教育水平，提供了一套科學的評估系統。
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?京公網安備110102000421號