發(fā)言的幾位家長，有的是殘疾人，孩子很優(yōu)秀；有的家長和孩子都是正常人；有的是正常人，孩子有些智力障礙。我想說的是，不管是哪一種情況，他們都是優(yōu)秀的家長。
身教重于言傳
在家庭教育中，“身教重于言傳”這條經(jīng)驗我非常認可。曾經(jīng)有人做過實驗，將小學生分成四個小組游戲，完成游戲能獲得獎券。游戲結束后，第一組的老師號召孩子都把獎券捐出去，而且自己帶頭捐；第二組，老師提倡孩子捐，自己沒捐；第三組，老師建議孩子把獎券留著，自己不捐；第四組，老師叫學生不用捐，但自己卻捐了。最后統(tǒng)計各小組所捐的獎券數(shù)，結果是“第一組>第四組>第二組>第三組”。
由此可以得出結論：當身教與言傳統(tǒng)一時，兩者是一致的；當身教與言傳不一致時，身教重于言傳。比起老師和家長的口頭教育，孩子更多地以家長的言行為自己學習的對象。
挑戰(zhàn)父親權威
孩子到十二三歲時，確實會有逆反心理，容易和家長發(fā)生沖突，因為在他眼里自己已成人，而在成人眼里他還是孩子。
溝通是處理親子關系的最佳方式，因為孩子其實很渴望被理解。研究表明，孩子和父母相處，在其成長的不同時期，有著不同的表現(xiàn)。在3歲孩子的眼中，父親是全能的；到了7歲，發(fā)覺父親是有所不能的；13歲時，父親變成了不可理喻的老家伙；18歲時，覺得父親的想法有些還是對的；30歲時，發(fā)現(xiàn)父親的想法大部分是對的；50歲時，感嘆父親太偉大了。
為孩子樹立自信
對智障兒童的教育，東西方有兩種不同的方式。在北歐的丹麥、德國等，采取的是隨班就讀，但其前提是正常兒童能善待智障兒童。在東方，采取的是開辦特殊學校進行教育，這種方式可能會壓抑孩子的發(fā)展前景，但卻有利于同類孩子間的平等相待，保護他們的自尊，便于建立自信心。
我認為孩子的焦慮指數(shù)=（1/信心指數(shù)）*事件發(fā)生概率，所以說緩解孩子焦慮情緒的最佳方式莫過于提高他的信心。而信心=能力/期望值，因此我們不但要提高孩子的能力，也要幫他找到合適自己的期望值，太低不行，更不能太高。
此外，審美教育也是家庭教育中必不可少的環(huán)節(jié)，我們要教孩子做善良的人，美好的社會才有親和力。
?京公網(wǎng)安備110102000421號
