語(yǔ)言是人的思維工具，與人的思維有著密切的聯(lián)系，智殘兒童由于大腦受到損傷，大部分存在不同程度的語(yǔ)言障礙，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力表現(xiàn)為語(yǔ)法簡(jiǎn)單、詞匯貧乏、發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清等特點(diǎn)，智殘兒童的語(yǔ)言障礙嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展，如何矯正智殘兒童的語(yǔ)言障礙，培養(yǎng)其語(yǔ)言功能和思維能力，為此，我們進(jìn)行了有關(guān)探討：
一、智殘兒童語(yǔ)言障礙情況調(diào)查
我們對(duì)全校76名智殘兒童進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)52名智殘兒童存在不同程度的語(yǔ)言障礙,根據(jù)調(diào)查情況和長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出智殘兒童存在的語(yǔ)言障礙主要有：
（一）構(gòu)音困難
構(gòu)音困難是指發(fā)聲器官在構(gòu)音過(guò)程中構(gòu)音的方式、位置、速度、強(qiáng)度或動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)生問(wèn)題以致發(fā)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，這類智殘兒童占69.2%，主要由于發(fā)音系統(tǒng)各器官的損傷或大腦皮層語(yǔ)言中樞損傷造成的。
（二）聲音障礙
這類智殘兒童占5.8%，他們?cè)诼曇舻囊粽{(diào)、音量方面存在缺陷，有的聲音很尖，象用假聲說(shuō)話，有的聲音很小，別人聽(tīng)不清楚，主要原因是它們對(duì)聲音的區(qū)分能力差，以及在言語(yǔ)器官上存有缺陷。
（三）失語(yǔ)癥
失語(yǔ)癥主要為運(yùn)動(dòng)性不完全失語(yǔ)癥和感覺(jué)性失語(yǔ)癥，其中運(yùn)動(dòng)性不完全失語(yǔ)癥占失語(yǔ)癥智殘兒童總數(shù)的20％，感覺(jué)性失語(yǔ)癥占80％，失語(yǔ)癥智殘兒童占語(yǔ)言障礙智殘兒童總數(shù)的19.2％?；歼\(yùn)動(dòng)性不完全失語(yǔ)癥的智殘兒童，有的能說(shuō)出少數(shù)個(gè)別語(yǔ)音，不能從語(yǔ)音構(gòu)成詞語(yǔ)和句子，有的只保留了一些熟悉的單詞和短語(yǔ)，語(yǔ)言重復(fù)特別多；患感覺(jué)性失語(yǔ)癥的智殘兒童，能模仿別人說(shuō)話，但理解能力差，聽(tīng)不懂說(shuō)話的內(nèi)容，他們常常說(shuō)話很多，喋喋不休。
二、智殘兒童語(yǔ)言障礙的矯正與訓(xùn)練
為了使智殘兒童能與人正常交往，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，我們針對(duì)構(gòu)音困難、聲音障礙、失語(yǔ)癥三類語(yǔ)言障礙智殘兒童的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地制定了不同的訓(xùn)練步驟，采用多種訓(xùn)練方法，補(bǔ)償智殘兒童的語(yǔ)言缺陷，矯正智殘兒童的語(yǔ)言障礙。
（一）對(duì)智殘兒童構(gòu)音困難的矯正與訓(xùn)練
構(gòu)音困難的智殘兒童，口齒不清，發(fā)音困難，發(fā)唇音、齒音障礙較為嚴(yán)重，語(yǔ)言單調(diào)反復(fù)，針對(duì)這類智殘兒童的特點(diǎn)，我們采取的訓(xùn)練方法主要有：
1、發(fā)音器官訓(xùn)練法
語(yǔ)言是由于人類的發(fā)音器官協(xié)同動(dòng)作產(chǎn)生的，存在語(yǔ)言障礙的智殘兒童由于發(fā)音器官缺陷，造成發(fā)聲時(shí)不協(xié)調(diào)，影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性，我們自編了一套發(fā)音器官訓(xùn)練操，訓(xùn)練時(shí)老師說(shuō)口令，智殘兒童在音樂(lè)聲中聽(tīng)著口令進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，以矯正其發(fā)音缺陷。發(fā)音器官訓(xùn)練操分三節(jié)，第一節(jié)是舌操，通過(guò)舌體的伸縮運(yùn)動(dòng)和舌尖的上下運(yùn)動(dòng)、左右擺動(dòng)，訓(xùn)練舌的靈活性，具體方法是這樣的：“小朋友，請(qǐng)做好，跟我學(xué)舌操，舌頭伸出來(lái)，伸―伸―伸―伸，舌頭上下舔，上―下―上―下，舌頭左右擺，左―右―左―右”; 第二節(jié)是發(fā)音訓(xùn)練，發(fā)音時(shí)讓學(xué)生用手觸摸喉頭，感覺(jué)聲帶振動(dòng)，具體方法是這樣的：“小朋友，仔細(xì)聽(tīng)，跟我學(xué)發(fā)音，嘴巴張大來(lái)，a～a～a ，嘴巴圓起來(lái)，o～o～o , 嘴巴扁起來(lái)，e～e～e ”; 第三節(jié)為拼讀訓(xùn)練，通過(guò)上下唇的閉和、離開(kāi)，學(xué)習(xí)音節(jié)的拼讀，具體方法是這樣的：“小朋友，認(rèn)真聽(tīng)，跟我拼一拼，b―a―ba , ba , ba ; b―o―bo , bo , bo ; p―a―pa , pa , pa ; p―o―po , po , po ; m―a―ma , ma , ma ; m―o―mo , mo , mo ; d―e―de , de ,de ; t―e―te , te , te 。”訓(xùn)練結(jié)束后，老師說(shuō)：“小朋友，笑一笑，大家齊坐好”，智殘兒童緊張的面部肌肉得到了放松。通過(guò)對(duì)舌功能、聲帶振動(dòng)功能、唇功能的訓(xùn)練，鍛煉了智殘兒童發(fā)音器官的靈活性，為拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
2、模仿發(fā)音法
存在語(yǔ)言障礙的智殘兒童，往往發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)話含糊，我們要求智殘兒童聽(tīng)清語(yǔ)音，仔細(xì)觀察老師發(fā)音示范時(shí)的口形和舌位，并對(duì)著鏡子反復(fù)觀察自己的口形和舌位，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法，模仿發(fā)音。我們把和日常生活密切相關(guān)，使用頻率較高的字詞進(jìn)行了分類，分階段為智殘兒童制定了不同的訓(xùn)練內(nèi)容：第一階段模仿聲母、韻母及音節(jié)的發(fā)音，第二階段模仿生字的發(fā)音，如：眼、耳、口、鼻、手等人體各部分名稱；第三階段模仿單詞的發(fā)音，如：語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、書(shū)包等學(xué)習(xí)用品，衣服、帽子、褲子等生活用品；第四階段模仿老師說(shuō)一句完整的話，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子，如：我在吃飯，我喝水，我在讀書(shū)等。為了給智殘兒童提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們組織智殘兒童開(kāi)展時(shí)的口形和舌位，并對(duì)著鏡子反復(fù)觀察自己的口形和舌位，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法，模仿發(fā)音。我們把和日常生活密切相關(guān)，使用頻率較高的字詞進(jìn)行了分類，分階段為智殘兒“我會(huì)說(shuō)”的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們用普通話說(shuō)出班上小朋友的名字，說(shuō)出對(duì)父母親、對(duì)長(zhǎng)輩的稱呼，比一比誰(shuí)說(shuō)得最多；我們還組織了“小商店”、“小菜場(chǎng)”的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做售貨員，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)物體的名稱，模仿學(xué)習(xí)字詞、句的發(fā)音。
3、擴(kuò)展訓(xùn)練法
擴(kuò)展訓(xùn)練是一種由字?jǐn)U展為詞、由詞擴(kuò)展為句子的綜合訓(xùn)練，我們采用擴(kuò)展訓(xùn)練法，豐富智殘兒童的詞匯量，培養(yǎng)智殘兒童的說(shuō)話能力。如：老師出示實(shí)物“球”，先教智殘兒童學(xué)習(xí)“球”的發(fā)音，指導(dǎo)智殘兒童用“球”字組詞，說(shuō)出球的種類―皮球、籃球、排球、羽毛球等，老師再演示“拍皮球、打乒乓球”的動(dòng)作，請(qǐng)智殘兒童說(shuō)出動(dòng)作的名稱，最后，指導(dǎo)智殘兒童說(shuō)出一句完整的話“誰(shuí)在做什么”，進(jìn)行句的訓(xùn)練。
（二）對(duì)智殘兒童聲音障礙的矯正與訓(xùn)練
存在聲音障礙現(xiàn)象的智殘兒童，聽(tīng)音辨音能力差，不能分辨聲音的高低、大小，以致造成發(fā)音缺陷，針對(duì)這類智殘兒童的特點(diǎn)，我們采用了以下訓(xùn)練方法：
1、反饋訓(xùn)練法
反饋訓(xùn)練是一種音高區(qū)別訓(xùn)練，訓(xùn)練的第一步是分辨聲音，我們用錄音機(jī)錄下這類智殘兒童發(fā)出的聲音，讓其分辨聲音的高低、大小，知道自己錯(cuò)誤的發(fā)音，訓(xùn)練的第二步是模仿并調(diào)整聲音，我們利用錄音機(jī)錄下正確的發(fā)音，讓智殘兒童模仿，反復(fù)辨聽(tīng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)反饋進(jìn)行自我檢查，不斷調(diào)整和改善自己的發(fā)音，最后過(guò)渡到不再需要聽(tīng)覺(jué)反饋而能發(fā)出正確的聲音。
2、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)學(xué)法
聲音障礙的智殘兒童由于言語(yǔ)器官存在缺陷，聽(tīng)覺(jué)感受能力差，聽(tīng)不準(zhǔn)別人的發(fā)音和自己的發(fā)音，準(zhǔn)確發(fā)音十分困難，因此，我們采用了聽(tīng)聽(tīng)學(xué)學(xué)的方法。
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