語言是人的思維工具，與人的思維有著密切的聯(lián)系，智殘兒童由于大腦受到損傷，大部分存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力表現(xiàn)為語法簡單、詞匯貧乏、發(fā)音不準、吐字不清等特點，智殘兒童的語言障礙嚴重影響了思維的發(fā)展，如何矯正智殘兒童的語言障礙，培養(yǎng)其語言功能和思維能力，為此，我們進行了有關探討：
一、智殘兒童語言障礙情況調查
我們對全校76名智殘兒童進行了調查，發(fā)現(xiàn)52名智殘兒童存在不同程度的語言障礙,根據(jù)調查情況和長期教學經(jīng)驗，我們總結出智殘兒童存在的語言障礙主要有：
（一）構音困難
構音困難是指發(fā)聲器官在構音過程中構音的方式、位置、速度、強度或動作協(xié)調發(fā)生問題以致發(fā)生的語音錯誤，這類智殘兒童占69.2%，主要由于發(fā)音系統(tǒng)各器官的損傷或大腦皮層語言中樞損傷造成的。
（二）聲音障礙
這類智殘兒童占5.8%，他們在聲音的音調、音量方面存在缺陷，有的聲音很尖，象用假聲說話，有的聲音很小，別人聽不清楚，主要原因是它們對聲音的區(qū)分能力差，以及在言語器官上存有缺陷。
（三）失語癥
失語癥主要為運動性不完全失語癥和感覺性失語癥，其中運動性不完全失語癥占失語癥智殘兒童總數(shù)的20％，感覺性失語癥占80％，失語癥智殘兒童占語言障礙智殘兒童總數(shù)的19.2％。患運動性不完全失語癥的智殘兒童，有的能說出少數(shù)個別語音，不能從語音構成詞語和句子，有的只保留了一些熟悉的單詞和短語，語言重復特別多；患感覺性失語癥的智殘兒童，能模仿別人說話，但理解能力差，聽不懂說話的內容，他們常常說話很多，喋喋不休。
二、智殘兒童語言障礙的矯正與訓練
為了使智殘兒童能與人正常交往，增強其社會適應能力，我們針對構音困難、聲音障礙、失語癥三類語言障礙智殘兒童的特點，循序漸進地制定了不同的訓練步驟，采用多種訓練方法，補償智殘兒童的語言缺陷，矯正智殘兒童的語言障礙。
（一）對智殘兒童構音困難的矯正與訓練
構音困難的智殘兒童，口齒不清，發(fā)音困難，發(fā)唇音、齒音障礙較為嚴重，語言單調反復，針對這類智殘兒童的特點，我們采取的訓練方法主要有：
1、發(fā)音器官訓練法
語言是由于人類的發(fā)音器官協(xié)同動作產(chǎn)生的，存在語言障礙的智殘兒童由于發(fā)音器官缺陷，造成發(fā)聲時不協(xié)調，影響了發(fā)音的準確性，我們自編了一套發(fā)音器官訓練操，訓練時老師說口令，智殘兒童在音樂聲中聽著口令進行發(fā)音訓練，以矯正其發(fā)音缺陷。發(fā)音器官訓練操分三節(jié)，第一節(jié)是舌操，通過舌體的伸縮運動和舌尖的上下運動、左右擺動，訓練舌的靈活性，具體方法是這樣的：“小朋友，請做好，跟我學舌操，舌頭伸出來，伸―伸―伸―伸，舌頭上下舔，上―下―上―下，舌頭左右擺，左―右―左―右”; 第二節(jié)是發(fā)音訓練，發(fā)音時讓學生用手觸摸喉頭，感覺聲帶振動，具體方法是這樣的：“小朋友，仔細聽，跟我學發(fā)音，嘴巴張大來，a～a～a ，嘴巴圓起來，o～o～o , 嘴巴扁起來，e～e～e ”; 第三節(jié)為拼讀訓練，通過上下唇的閉和、離開，學習音節(jié)的拼讀，具體方法是這樣的：“小朋友，認真聽，跟我拼一拼，b―a―ba , ba , ba ; b―o―bo , bo , bo ; p―a―pa , pa , pa ; p―o―po , po , po ; m―a―ma , ma , ma ; m―o―mo , mo , mo ; d―e―de , de ,de ; t―e―te , te , te 。”訓練結束后，老師說：“小朋友，笑一笑，大家齊坐好”，智殘兒童緊張的面部肌肉得到了放松。通過對舌功能、聲帶振動功能、唇功能的訓練，鍛煉了智殘兒童發(fā)音器官的靈活性，為拼音教學、識字教學做好了準備。
2、模仿發(fā)音法
存在語言障礙的智殘兒童，往往發(fā)音不準，說話含糊，我們要求智殘兒童聽清語音，仔細觀察老師發(fā)音示范時的口形和舌位，并對著鏡子反復觀察自己的口形和舌位，體會發(fā)音要領，掌握發(fā)音方法，模仿發(fā)音。我們把和日常生活密切相關，使用頻率較高的字詞進行了分類，分階段為智殘兒童制定了不同的訓練內容：第一階段模仿聲母、韻母及音節(jié)的發(fā)音，第二階段模仿生字的發(fā)音，如：眼、耳、口、鼻、手等人體各部分名稱；第三階段模仿單詞的發(fā)音，如：語文書、數(shù)學書、書包等學習用品，衣服、帽子、褲子等生活用品；第四階段模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子，如：我在吃飯，我喝水，我在讀書等。為了給智殘兒童提供更多的語言實踐機會，我們組織智殘兒童開展時的口形和舌位，并對著鏡子反復觀察自己的口形和舌位，體會發(fā)音要領，掌握發(fā)音方法，模仿發(fā)音。我們把和日常生活密切相關，使用頻率較高的字詞進行了分類，分階段為智殘兒“我會說”的活動，請同學們用普通話說出班上小朋友的名字，說出對父母親、對長輩的稱呼，比一比誰說得最多；我們還組織了“小商店”、“小菜場”的活動，請同學們做售貨員，教會他們認識物體的名稱，模仿學習字詞、句的發(fā)音。
3、擴展訓練法
擴展訓練是一種由字擴展為詞、由詞擴展為句子的綜合訓練，我們采用擴展訓練法，豐富智殘兒童的詞匯量，培養(yǎng)智殘兒童的說話能力。如：老師出示實物“球”，先教智殘兒童學習“球”的發(fā)音，指導智殘兒童用“球”字組詞，說出球的種類―皮球、籃球、排球、羽毛球等，老師再演示“拍皮球、打乒乓球”的動作，請智殘兒童說出動作的名稱，最后，指導智殘兒童說出一句完整的話“誰在做什么”，進行句的訓練。
（二）對智殘兒童聲音障礙的矯正與訓練
存在聲音障礙現(xiàn)象的智殘兒童，聽音辨音能力差，不能分辨聲音的高低、大小，以致造成發(fā)音缺陷，針對這類智殘兒童的特點，我們采用了以下訓練方法：
1、反饋訓練法
反饋訓練是一種音高區(qū)別訓練，訓練的第一步是分辨聲音，我們用錄音機錄下這類智殘兒童發(fā)出的聲音，讓其分辨聲音的高低、大小，知道自己錯誤的發(fā)音，訓練的第二步是模仿并調整聲音，我們利用錄音機錄下正確的發(fā)音，讓智殘兒童模仿，反復辨聽，通過聽覺反饋進行自我檢查，不斷調整和改善自己的發(fā)音，最后過渡到不再需要聽覺反饋而能發(fā)出正確的聲音。
2、聽聽學學法
聲音障礙的智殘兒童由于言語器官存在缺陷，聽覺感受能力差，聽不準別人的發(fā)音和自己的發(fā)音，準確發(fā)音十分困難，因此，我們采用了聽聽學學的方法。
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