2006年06月07日 大洋網(wǎng)-廣州日報
徐浩然
相對于種種社會不公而言，目前這種“一刀切”式的高考，畢竟基本實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)面前人人平等的“公正”，在沒有一個更優(yōu)的制度可以替而代之前，高考仍是處理教育資源緊缺的一個相對公平的“次優(yōu)解”。
一年一度的高考今天鳴金開鑼。在莘莘學(xué)子們飽嘗了十年寒窗之苦，懷著理想與期盼、恐懼與不安等復(fù)雜心情踏入考場時，我們是不是應(yīng)該有一個更深層次的追問：除了參加高考的880萬考生外，這項實(shí)行了近三十年的高考制度，究竟還“考”住了誰?
首先，它考察了教育部門在教育理想與教育資源之間的價值取舍。我們的教育理想不光是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)他們做一個真、善、美的人。從上世紀(jì)八十年代開始推行的素質(zhì)教育試圖把教育還原為一種育人為本的社會活動，可在“一考定終身”的高考指揮棒下，本應(yīng)對學(xué)生實(shí)施全方位素質(zhì)培育的基礎(chǔ)教育已經(jīng)逐步演變?yōu)榫哂兄T多消極影響的“應(yīng)試教育”，淪落成為一種選拔人才的工具。素質(zhì)教育為什么舉步維艱呢？這是有限的教育資源與無限的教育需求之間的矛盾造成的。雖然這幾年高校在不斷擴(kuò)招，但優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴(yán)重供給不足和分布不均使得無論老師、學(xué)校還是家長都陷入“考核”誤區(qū)，使得操作簡單的“升學(xué)率”成了唯一可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，而難以量化的素質(zhì)教育就只能作為“口號式理想”而束之高閣。所以，我們只能寄望于教育部門在設(shè)置考題時除了考察學(xué)生對知識的把握與運(yùn)用外，也能對促進(jìn)學(xué)生未來成才起關(guān)鍵作用的綜合素質(zhì)與能力也盡量多的予以考察。
其次，它考驗了學(xué)生家長在善意動機(jī)與平常心態(tài)之間的行為選擇。如果說，家長普遍存有的望子成龍是一個良好動機(jī)的話，有些家長的所作所為就恰恰與這種初衷相悖了：有的家長空前團(tuán)結(jié)地跑去攔車，有的家長一改斯文地對路人破口大罵，有的家長甚至無理取鬧要求飛機(jī)也停飛，有些家長租個汽車也要挑選什么吉祥號碼，有的家長帶著孩子去廟里“臨時抱佛腳”……雖然，家長的心情是可以理解的，但如果不能保持一顆平常心來對待高考，甚至采用不顧社會公德、破壞社會秩序的辦法來達(dá)到目的，不僅會增添孩子的心理負(fù)擔(dān)，還會助長學(xué)生的自私自利心理，引發(fā)更多的社會不公，對孩子的成長沒有任何好處。
再次，它考量了整個社會對多元化成才通道與人才認(rèn)定機(jī)制之間的權(quán)衡。高考無論如何擴(kuò)招，搭上這條獨(dú)木橋而實(shí)現(xiàn)自己人生理想的畢竟少數(shù)。隨著高校擴(kuò)招以及就業(yè)壓力的日益增大，就業(yè)難題也到了必然爆發(fā)的階段。因此，一方面有關(guān)方面勸勉大學(xué)畢業(yè)生要把自己當(dāng)作普通勞動者來對待，另一方面又鼓勵落榜生不要自暴自棄。不過，在自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境還不是很成熟的情況下，“有志者自有成才路”的理想意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其現(xiàn)實(shí)意義，大學(xué)文憑依然是進(jìn)入很多企事業(yè)單位的“敲門磚”，在以最低的成本換取了最為便捷的“文憑認(rèn)定”進(jìn)行人才社會評價的同時，抹殺了多少個體的個性與潛能，并不利于我們創(chuàng)新性國家的轉(zhuǎn)型訴求，同時還為“假文憑”的泛濫滋生出了腐敗鏈條。
年年高考年年考，相對于種種社會不公而言，目前這種“一刀切”式的高考，畢竟基本實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)面前人人平等的“公正”，在沒有一個更優(yōu)的制度可以替而代之前，高考仍是處理教育資源緊缺的一個相對公平的“次優(yōu)解”。當(dāng)然，這并不妨礙我們對其所帶來的社會影響進(jìn)行“合理性”追問，只要我們相信“沒有最好，只有更好”，這種追問就不應(yīng)該停止下去。
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