長期以來，校園暴力案件多次見諸媒體。據(jù)《青年周末》報道，今年7月一個星期內(nèi)，北京市接連發(fā)生了兩起惡性校園暴力事件，一個男孩竟因一句臟話被活活打死。
“殘暴”這一從不屬于花季少年的詞匯竟然可以用在那些不諳世事的孩子們身上。為了個別瑣事，輕者人身攻擊，重則致人死亡的血腥案例，連眾多的成年人都無法理解。
導致校園暴力日趨增多的原因確實是多方面的。若從施暴者的角度分析，缺少基本的罪惡感與罪責感，缺乏對行為法律后果的恐懼，是導致未成年人不能控制沖動，放縱暴力行為的主要原因。
建立起碼的道德與法律意識，培養(yǎng)人際交往的正常情感，是社會、家庭、學校對學生的基本要求和社會化目的。在社會層面上，法律和道德規(guī)范對任何人而言都只是外在的客觀規(guī)范，人們能否自覺地遵循法律與道德并不取決于社會是否存在這些規(guī)范，而是由個體頭腦中的主觀規(guī)范與社會的客觀規(guī)范是否統(tǒng)一所決定的。以規(guī)范為中心還是以自我為中心，常常可以決定未成年人對行為的態(tài)度。
犯罪心理學的研究證明，客觀規(guī)范上升為主觀規(guī)范，幫助未成年人建構(gòu)基本的罪惡感與罪責感，要依靠灌輸、榜樣、暗示、強化、獎勵、懲罰等多種手段，同時必須具有統(tǒng)一、連貫并具有權(quán)威性的教化標準。雖然法律與道德具有權(quán)威性，但它只能從家長、教師的言傳身教中體現(xiàn)出來。獨生子女家庭的困惑之一，就是難以幫助未成年人實現(xiàn)家庭中的孩子與學校中的學生的角色轉(zhuǎn)換。由于獨生子女在家中往往是核心，索取多于付出，權(quán)利多于義務，在認知與行為上培養(yǎng)的是自我中心意識，缺乏利他和合作的人際態(tài)度。這種行事風格延續(xù)到在學校環(huán)境中，表現(xiàn)為利己的控制與約束他人的沖動，表現(xiàn)為不畏懼懲罰風險或不知道會有風險的心理過程。當學校的管理與家庭的教育脫節(jié)時，當社會的現(xiàn)實與教師的教誨相悖時，當青春期的身心悸動與社會的期望相沖突時，當以不同價值觀為表征的多元文化相互撞擊時，缺乏一致性教育標準的社會環(huán)境使未成年人很難建立起扮演不同社會角色的自覺意識，老師不再具有權(quán)威的作用，幫助學生構(gòu)建法律與道德意識的目標只能是一種良好的愿望。
大部分案件都是在多人在場的情況下發(fā)生的，由于未成年階段是人生中群體歸屬感最強烈的特殊時期，被同輩群體所接受是他們的重要心理需求。為了實現(xiàn)這一個目的，他們更傾向于依附每天要面對的環(huán)境，對現(xiàn)實的適應高于對行為后果的恐懼，不僅會產(chǎn)生行為上對暴力的眾從或從眾，還會在成為被害人時因自尊與害怕而不愿與成年人溝通。在這個問題上，我們還應該探討幫助孩子們的方法。
相對于一個老師要負責幾十孩子而言，兩位甚至多位家長常常只面對一個孩子，在教育孩子的問題上家長的責任是首位的。家長在追求自我價值或可能在競爭的旋渦中身不由己的時候，容易忽略孩子的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展與和諧。減少校園暴力，首先應從家庭環(huán)境開始，家長面對的不僅是自己家庭中的孩子，更是社會中的一員，從小培養(yǎng)他們善良、合作的社會態(tài)度，有利于未成年人適應今后的人生環(huán)境。
□馬皚（中國政法大學法律心理學研究所所長）
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