農(nóng)家子女支撐鄉(xiāng)村義務(wù)教育大廈
在制定面向農(nóng)村的高等師范院校招生政策時，應(yīng)考慮“定向培養(yǎng)”的作用
擁有多少社會資本往往成為師范院校畢業(yè)生競爭縣城學(xué)校教師崗位的決定性力量
在父子兩代都是教師的群體中，有88.22%父輩居住在縣城以內(nèi)
本地任教是農(nóng)村教師的首選
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論城市還是農(nóng)村學(xué)校，父輩居住地在農(nóng)村的均占絕大多數(shù)，而且學(xué)校越是接近鄉(xiāng)村，父輩居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的比例越大，父輩居住在縣城以上的比例越小。
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村屯，越是接近農(nóng)村教育體系的末端，教師本地任教的比例越大。在縣城學(xué)校，教師父輩也居住在該縣城的達13.32%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這個比例為37.14%，村屯學(xué)校的比例則達到45.91%，“本地化”趨勢非常明顯。
同樣是從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村屯，越是接近農(nóng)村教育體系的末端，本縣跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師比例逐級減小。在縣城學(xué)校，除去教師父輩居住在縣城的以外，父輩居住在本縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比例高達73.27%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的這種情況為50.34%，村屯學(xué)校的比例則為43.27%。
這印證了一個觀點：農(nóng)村家庭的子女支撐起了中國農(nóng)村義務(wù)教育這座大廈。
在本地域內(nèi)任教是農(nóng)村教師首要的職業(yè)選擇。真正能到農(nóng)村學(xué)校任教并能長期堅守在農(nóng)村的教師都是當(dāng)?shù)厝耍覀兘ㄗh在制定面向農(nóng)村的高等師范院校招生政策時，應(yīng)考慮“定向培養(yǎng)”的作用。
義務(wù)教育由社會中下層和底層家庭子女支撐
按照著名社會學(xué)家陸學(xué)藝把社會分為上層、中上層、中中層、中下層、底層五大等級的劃分方法，農(nóng)村教師父輩職業(yè)基本處于社會等級結(jié)構(gòu)的中下層和底層。
從我們的調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，無論城市還是農(nóng)村教師，父輩為農(nóng)民、工人、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)員工以及城市無業(yè)、失業(yè)者等社會中下層及底層職業(yè)者所占的比例合計占到66.81%(父親)和85.11%(母親)。
如果再從城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯四個層級進行深入分析可以發(fā)現(xiàn)，越是接近基層農(nóng)村學(xué)校，教師父輩職業(yè)處在社會中下層和底層的比例越大。城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學(xué)校中，教師父親職業(yè)為社會中下層和底層者占總?cè)后w的比例分別為61.50%、64.11%、72.46%和72.01%，而教師母親職業(yè)為社會中下層和底層者的占比則分別為77.81%、86.41%、90.04%和90.00%。
為什么社會中下層和底層家庭子女樂于選擇農(nóng)村教師行業(yè)？雖然農(nóng)村教師的社會聲望不如城市教師，但僅就農(nóng)村社會空間而言，能拿國家工資并具有“國家身份”的工作并不多，與務(wù)農(nóng)相比，教師仍是一份相對體面、穩(wěn)定且代表“國家身份”的工作。雖然在農(nóng)村做教師不是最優(yōu)選擇，但卻是次優(yōu)選擇。
由以上數(shù)據(jù)可以看出，中國義務(wù)教育是由社會中下層和底層家庭子女支撐的，促進教育公平、讓社會中下層和底層家庭子女接受良好的教育對中國教師隊伍素質(zhì)的整體改善和提升有重要意義。
缺乏人脈，農(nóng)村子弟縣城任教比例下降
調(diào)查結(jié)果顯示，工作在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，其父輩職業(yè)處在社會中下層和底層的比例均呈現(xiàn)明顯上升趨勢。以56～60歲和25歲及以下年齡組教師為例，由40年前的50.75%增加到40年后的75.96%，增加了1/4。
相反，在縣城和村屯任教教師父輩職業(yè)處在社會中下層和底層的比例則呈顯著的下降態(tài)勢。還是以56～60歲和25歲及以下年齡組教師為例，這一比例從40年前的49.26%下降到40年后的24.04%。
而社會中下層及底層子女在鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)教師是主流。從數(shù)據(jù)上看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師父輩職業(yè)處在社會中下層和底層所占的比例，由56～60歲年齡組的38.81%增加到25歲及以下年齡組的49.52%，目前幾乎占到了半壁江山。
為什么會出現(xiàn)這樣的變化？我認(rèn)為，首先這是就業(yè)制度變遷的結(jié)果。30年前，我國的師范教育實行的還是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的計劃分配就業(yè)體制，特別是中等師范學(xué)校實行的都是“哪來哪去”的招生分配體制，這樣就使許多來自農(nóng)村的師范院校畢業(yè)生又回到了家鄉(xiāng)工作。所以，在56～60歲年齡組中有88.07%父輩職業(yè)處在社會中下層和底層的畢業(yè)生都回到了縣域以內(nèi)工作，并且留在縣城的比例也高達20.90%。
隨著師范院校學(xué)生就業(yè)制度向20世紀(jì)80年代中期的“雙向選擇”和20世紀(jì)90年代“自主擇業(yè)”改革的推進，農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生不僅可以在城市學(xué)校競爭就業(yè)崗位，而且也成為他們讀師范的“最佳出路”。這就是為什么36～45歲年齡組城市教師父輩處在社會中下層和底層比例最高的原因。
其次這是社會資本運作的結(jié)果。在縣域內(nèi)，社會中下層和底層家庭子女在村屯任教比例的下降一方面是自主擇業(yè)體制下個體向上流動努力的結(jié)果，另一方面也與1992年以來農(nóng)村人口大規(guī)模流動、農(nóng)村學(xué)校持續(xù)調(diào)整撤并有關(guān)。
那為什么在縣城的比例卻下降了呢？因為在縣城內(nèi)，縣城學(xué)校處在農(nóng)村教育質(zhì)量體系的頂端，自然也就成為回鄉(xiāng)工作師范院校畢業(yè)生優(yōu)先考慮的就業(yè)崗位，因而競爭也越發(fā)激烈。縣城社會是一個半熟人社會和關(guān)系社會，擁有多少社會資本往往成為師范院校畢業(yè)生競爭縣城學(xué)校教師崗位的決定性力量。由于社會資本往往是社會中下層和底層家庭比較缺少的，所以在競爭縣城學(xué)校崗位不利的情況下，他們大多選擇了次優(yōu)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。
而隨著國家義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的不斷推進、教師工資水平的不斷提升、農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度的不斷加大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校日益變成了不錯的選擇。這在一定程度上可以解釋為什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師父輩職業(yè)處在社會中下層和底層的比較多的原因。
中層以上家庭教師子女當(dāng)教師的最多
盡管父輩職業(yè)處在社會中下層和底層是教師的主體，占到2/3以上，但并不意味社會中層以上家庭子女沒有做教師的。
從調(diào)查結(jié)果上看，無論是父親職業(yè)還是母親職業(yè)，在中層以上家庭中都是教師的子女當(dāng)教師的最多。這意味著，教師群體具有很強的代際繼承和職業(yè)再生產(chǎn)特性。
在社會分層結(jié)構(gòu)中，義務(wù)教育學(xué)校教師職業(yè)并不具有競爭力，為什么還會出現(xiàn)明顯的代際復(fù)制現(xiàn)象呢？教師作為非精英階層的職業(yè)再生產(chǎn)機制又是什么呢？
我認(rèn)為，首先還是社會分層機制的影響。盡管教師作為專業(yè)技術(shù)人員在社會分層結(jié)構(gòu)中處在中層以上，但是對于那些在農(nóng)村任教的教師來說，他們?nèi)匀粫J(rèn)為自己處在社會的中下層。
我們的調(diào)查顯示，在父子兩代都是教師的群體中，有88.22%父輩居住在縣城以內(nèi)，62.3%居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下。雖然每個家庭都希望子代能實現(xiàn)向上的社會流動，但是對于缺乏社會資本的農(nóng)村教師家庭來說，如果不能實現(xiàn)向上社會流動，至少保持代際職業(yè)維持也是一個不錯的選擇。
其次是家庭環(huán)境機制的影響。子承父業(yè)是社會中普遍的現(xiàn)象。一般說來，教師家庭文化是比較正統(tǒng)的，往往對官文化和商文化缺乏應(yīng)有的信賴，相反對學(xué)文化有著天然的親近與尊崇，自然這種文化價值觀也會潛移默化地傳遞給自己的子女，成為他們今后職業(yè)選擇的重要價值引導(dǎo)。
第三是教師職業(yè)特性的影響。教師職業(yè)的天然優(yōu)勢是每年有兩個假期，工作比較穩(wěn)定，可以有更多的時間教育自己的子女，為子女選擇較好的學(xué)校、班級和老師，是子代向上躍升的中轉(zhuǎn)站。經(jīng)驗觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師的子女都比父代職業(yè)的社會階層要高。為了下一代而當(dāng)教師是許多人的現(xiàn)實考慮。
(作者為東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長)
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