國慶長假過后，剛剛被授予“2014年上海市特級教師”稱號的敬業中學教師郎宇飛，就將趕赴崇明縣城橋中學帶教高三年級，而且一呆就是三年。這是上海市教委自去年首次統一選派9名中心城區新晉特級校長流動到郊區后，又一次選派20名特級教師流動到崇明、金山、寶山等郊區縣學校工作3年。
特教赴郊區學校開展多形式教學活動
特級教師的流動，主要指由中心城區向郊區縣流動，優先考慮區縣教育對口合作交流關系。流動交流時間為三個學年，第一、二學年須全職到流入區縣學校工作，第三學年每周至少4個工作日在流入區縣學校工作。三個學年屆滿后是否繼續留任，由雙方區縣教育行政部門視工作需要并結合特級教師個人意愿協商確定。參與流動交流的特級教師的人事關系享受派出學校工資待遇以及本市規定的支教人員待遇。據悉，這批教師將赴郊區縣課堂開展教育教學工作、課題研究，并將通過公開課、示范課、講座、專題報告、聽課評課等形式，帶動當地教師隊伍整體水平的提高。
得知自己要流動到崇明縣工作，郎宇飛從相熟的崇明縣歷史教研員處了解到，城橋中學急缺歷史老師，就主動“請纓”到該校任教。“該校高三年級有五個班選歷史，由于師資緊缺，這學期本來打算合并成四個班的，我這一去，也能緩解老師們的授課壓力。”郎宇飛已提前上學校網站做功課，了解教學一線信息。
郎宇飛“入駐”后，還將實現兩校的資源共享，“今后，敬業中學的歷史學科資料庫、課件庫、課題研究，城橋中學也能共享。除了高考教學外，我感覺自己還能做很多事，比如高考改革后的等級考教學，發揮作用的空間很大。”郎宇飛說。
而城橋中學校長沈鋼則說，“郎宇飛除了一解學校師資緊缺的燃眉之急，更為歷史課堂教學改革、教師專業發展及教研組建設派來了骨干力量。”沈鋼說，學校選定了學習態度積極、可塑性較強的教師和郎宇飛開展“師徒結對”，努力把特級老師的“真經”學透、留住。
郊區特教比例低制約教育均衡發展
對于特級教師有多么迫切的渴求？青浦區教育局局長印國榮用數據說話：“青浦教育存在‘三多一少’現象——學生數量多、進城務工人員隨遷子女多、新教師多。2011年至2014年青浦區共引進新教師1300人，新教師的增加，加上經驗教師的大量退休，使教師隊伍的結構發生了變化，目前全區35歲以下教師占52%。”
而最令印國榮頭疼的就是這“一少”——骨干教師少。青浦區在職特級教師共8人，僅占千分之一，低于市標準。學科把關領軍人物的匱乏，使學校或教師在具體的管理環節和教學環節中缺乏指導，從而制約了區域教育優質均衡發展。
印國榮說，該區將3位特級教師分別安排在物理、地理、音樂3個學科基地所在學校，期望他們能提升這3個學科基地的力量，同時影響一批教師，帶出2－3名骨干教師。
去年，上海市教委首次統一選派的9名中心城區新晉特級校長流動到郊區，幫助郊區學校提升辦學水平。特級校長通過托管學校、結對共建、帶教校長、組建名師工作室等形式，積極助推郊區學校的發展。市教委相關負責人表示，特級校長、特級教師流動對本市優化人力資源配置、推進基礎教育優質均衡發展、促進教育公平與公正具有重要意義，有利于發揮優秀校長和教師的示范引領和輻射作用，幫助郊區進一步提升師資隊伍水平。
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