讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，這是無數(shù)教育工作者努力的目標(biāo)之一。而游戲化教學(xué)，提供了讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)的一種可能。
“一次意外，可憐的小胡巴在數(shù)學(xué)王國里迷路了，怎樣才能找到回家的路呢？小朋友們快用數(shù)學(xué)知識(shí)來助它一臂之力吧！”在一堂小學(xué)四年級(jí)的推理課上，老師獨(dú)特的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生們沉浸其中。
這是中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育游戲?qū)Ｎ瘯?huì)秘書長肖海明十分喜歡的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，“游戲是兒童的天性。”讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，這是無數(shù)教育工作者努力的目標(biāo)之一。而游戲化教學(xué)，提供了讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)的一種可能。
中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育游戲?qū)Ｎ瘯?huì)秘書長肖海明。受訪者供圖
用游戲彌補(bǔ)幼小銜接的不足之處
“改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。”在教育部去年3月發(fā)布的大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見中，提出了幼兒園和小學(xué)“雙向銜接”和“科學(xué)銜接”，在一年級(jí)采取游戲化等教學(xué)方式。
同時(shí)，“科學(xué)銜接”在今年新的基礎(chǔ)教育課標(biāo)里也有指向，就是讓一年級(jí)學(xué)生“零起點(diǎn)”教學(xué)，進(jìn)行“游戲化”的課程實(shí)踐。
“以前我們談?dòng)仔°暯樱赡芨P(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式上的銜接，比如家長會(huì)關(guān)心剛上一年級(jí)的孩子識(shí)不識(shí)字、識(shí)字量等問題。其實(shí)幼小銜接應(yīng)該是一個(gè)更為廣義的銜接，先是身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備……最后才是學(xué)習(xí)銜接。”陜西師范大學(xué)副教授、世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國委員會(huì)委員落鑫解釋道，原來談?dòng)仔°暯铀坪踔饕怯變簣@向上銜接小學(xué)，而未來的趨勢(shì)是“小學(xué)也得向下探探身子，銜接幼兒園， 這是政策上非常大的變化”。
學(xué)前教育的課程中有“課程游戲化”和“游戲課程化”的概念，落鑫認(rèn)為，“以游戲去影響甚至構(gòu)建課程”的教育方式在小學(xué)低年級(jí)里不應(yīng)該被斷掉。游戲讓多學(xué)科融合成為可能，學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面在其中都可以得到鍛煉，“學(xué)習(xí)品質(zhì)是高于學(xué)科的，比如建構(gòu)游戲就是在塑造專注力、想象力和邏輯思維能力等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”
“游戲?qū)⒊蔀樾W(xué)一年級(jí)的課程實(shí)施的重要方式，小學(xué)要學(xué)習(xí)幼兒園怎么上課。”在落鑫看來，小學(xué)去銜接幼兒園本身對(duì)于小學(xué)的課程改革也有啟發(fā)，不僅要讓孩子準(zhǔn)備好，也得把孩子當(dāng)中心，設(shè)計(jì)課堂游戲可以彌補(bǔ)這些不足。
游戲化教學(xué)不只是游戲
“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”
在肖海明看來，學(xué)生首先是兒童，兒童是有自發(fā)學(xué)習(xí)欲望的，而游戲化教學(xué)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，“兒童有好奇、好動(dòng)、好勝和好玩的特點(diǎn)。游戲可以不斷地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。”
與此同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)模式并不能完全滿足未來人才培養(yǎng)的需求。
“現(xiàn)在的教學(xué)模式更多還是傳統(tǒng)的講授式授課，這種模式對(duì)于培養(yǎng)有更多的知識(shí)儲(chǔ)備和技能的人來說，是很有效率的，能夠大批量地培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的人才。”肖海明表示，未來需要的更多的是具有批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維的人，而目前的教學(xué)模式并不能完全“擔(dān)此重任”。
在肖海明看來，游戲是真實(shí)生活的虛擬再現(xiàn)，“生活本身是復(fù)雜的，不可能直接引用到課堂中來，但游戲可以。從這個(gè)角度上來講，相對(duì)于其他的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)有它自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。”
“談到游戲化教學(xué)，很多人首先想到的就是游戲，但游戲化教學(xué)不只是游戲。”肖海明表示，游戲化教學(xué)是將游戲、游戲元素、游戲機(jī)制融入正式的學(xué)校教育教學(xué)或者非正式學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
在課堂上玩游戲，會(huì)不會(huì)只是課堂熱鬧，但學(xué)生學(xué)不到東西？
對(duì)此，肖海明表示，游戲化教學(xué)是一種有計(jì)劃的教學(xué)，不僅僅是讓孩子們玩得開心、讓課堂熱鬧，“這不是我們的最終目的。游戲化教學(xué)是一種手段，在這個(gè)過程當(dāng)中，我們激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得一種愉悅的體驗(yàn)。但最根本的是要達(dá)成一定的教育目標(biāo)。”
瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：0至2歲的感知運(yùn)動(dòng)階段、2至7歲的前運(yùn)算階段、7至11歲的具體運(yùn)算階段和11至16歲的形式運(yùn)算階段。
游戲化教學(xué)的開展也基于此，“根據(jù)不同階段的孩子，設(shè)計(jì)應(yīng)用不同類型的游戲。”肖海明解釋，前運(yùn)算階段的孩子，語言開始慢慢發(fā)展，符號(hào)化思考能力萌芽，這時(shí)候需要提供一些象征性的游戲，比如“過家家”；運(yùn)算階段，更多的需要鍛煉孩子的抽象思維，“可以提供一些規(guī)則性的游戲。每個(gè)年齡段的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。”
不同學(xué)科都可以找到契合點(diǎn)
數(shù)學(xué)課的闖關(guān)游戲，語文課上的飛花令、猜謎語、一個(gè)比畫一個(gè)猜，英語課上的戲劇表演……課堂上，不同的學(xué)科都可以在游戲化教學(xué)中找到契合點(diǎn)。與游戲相關(guān)的元素?cái)?shù)不勝數(shù)，于老師而言，如何把這些元素運(yùn)用到課堂中？肖海明介紹，有內(nèi)容游戲化和結(jié)構(gòu)游戲化兩種方法。
“老師在上課時(shí)都會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)，中間會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)子教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”肖海明表示，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)可能用簡單的默寫、做習(xí)題等方式檢查學(xué)生有沒有掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，“但這些活動(dòng)是可以加入一些游戲的機(jī)制或元素，把它變成一個(gè)有游戲特征的活動(dòng)。”
相比于普通的教學(xué)活動(dòng)，帶有游戲特征的活動(dòng)顯然更有趣，也更能吸引學(xué)生參與。“比如24點(diǎn)游戲，使用給出的四個(gè)數(shù)字，利用加減乘除算出24。規(guī)則簡單，變化又多，也能幫助孩子們進(jìn)行四則運(yùn)算能力的鞏固提升。”肖海明表示，甚至可以引入一些成熟的游戲直接取代某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
結(jié)構(gòu)游戲化則更多關(guān)注整節(jié)課的設(shè)計(jì)，“老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)大的故事情境，讓學(xué)生在整個(gè)的故事情境中，完成一節(jié)課。這堂課每個(gè)不同的環(huán)節(jié)都可以變成關(guān)卡，可以給孩子們一些游戲獎(jiǎng)勵(lì)或者是懲罰。”肖海明說道。
除了故事類游戲，還可以使用角色扮演游戲、規(guī)則游戲、闖關(guān)游戲。“我們之前在征集游戲化教學(xué)案例的時(shí)候，有一節(jié)推理課的主題就是‘胡巴歷險(xiǎn)記’，整節(jié)課設(shè)計(jì)成四關(guān)，每一關(guān)都由推理題組成，難度也是層層遞進(jìn)，每通過一關(guān)都有一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。這是比較經(jīng)典的一個(gè)結(jié)構(gòu)游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)。”
學(xué)校文化游戲化、學(xué)校環(huán)境游戲化、課程體系游戲化、學(xué)生評(píng)價(jià)游戲化……課堂之外，不少學(xué)校也在做著游戲化的探索。
“比如北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)校有一套虛擬貨幣‘龍幣’，以此激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)可以獲得龍幣，通過參與實(shí)踐活動(dòng)、搞創(chuàng)作都可以積累龍幣，獲得的龍幣還可以在龍市交易，購買服務(wù)。”肖海明表示，在學(xué)生評(píng)價(jià)中加入游戲化的探索，也可以讓學(xué)生在課堂中積極參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)，形成良性互動(dòng)。
游戲化教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)提出更高要求
“一二年級(jí)游戲化教學(xué)可以，但一個(gè)班這么多人，一個(gè)老師hold不住，課堂會(huì)失控。”一名教師在談及游戲化教學(xué)時(shí)，說出了自己的顧慮。也有教師表示，課堂上玩游戲，會(huì)不會(huì)知識(shí)點(diǎn)講不全、影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成？
實(shí)踐中，游戲化教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，“首先老師對(duì)于游戲化教學(xué)是認(rèn)可的，其次要對(duì)游戲本身，特別是游戲的機(jī)制、元素等等都有了解，具備游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力。”
在肖海明看來，游戲化教學(xué)最重要的基礎(chǔ)是老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有透徹理解。“有些老師會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢靠、對(duì)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，最后導(dǎo)致游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)或者實(shí)施流于表面，課堂有趣也熱鬧，但學(xué)生沒學(xué)到東西。”
肖海明坦言，游戲化教學(xué)是一個(gè)新事物，在實(shí)踐中有可能會(huì)帶來一些問題，這也意味著老師會(huì)面臨嘗試帶來的一些風(fēng)險(xiǎn)，“老師們可能就不太愿意去嘗試了，我覺得這是制約游戲化教學(xué)實(shí)際落地發(fā)展的最大要素之一。”
“老師們不敢嘗試，那我們?cè)趺唇o他們邁出第一步的勇氣呢？給他們一些成功的案例參考，同時(shí)在游戲化教學(xué)課件設(shè)計(jì)上，提供一些工具，降低難度和門檻。”在肖海明看來，像游戲化教學(xué)這類教學(xué)創(chuàng)新，要落到實(shí)處，需要給予學(xué)校和教師更多實(shí)實(shí)在在的支持。
落鑫則建議，在師范教育體系里，應(yīng)該多談?dòng)螒颍W(xué)教育的老師甚至整個(gè)的師范教育中都應(yīng)加入游戲的學(xué)習(xí)和探討，不要談?dòng)螒蚨儯?ldquo;學(xué)習(xí)不是一個(gè)苦差事，而是愉快的，充滿游戲趣味的。”
新京報(bào)記者 楊菲菲 劉洋
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