怎樣打電話
很多人都喜歡打電話。 有時(shí)爺爺奶奶會(huì)打電話給我。我們用電話講話。 有時(shí)別人會(huì)給我打電話。
當(dāng)別人打電話來(lái)時(shí)，我要把電話的話筒拿起來(lái)，然后說(shuō)："喂"。 打電話的人會(huì)回應(yīng)我。 有時(shí)我不認(rèn)識(shí)打來(lái)電話的人。問(wèn)問(wèn)那是誰(shuí)是個(gè)好主意。 有時(shí)別人會(huì)打錯(cuò)電話。這說(shuō)明他們按了錯(cuò)的號(hào)碼。我可以和他們說(shuō)："對(duì)不起，你打錯(cuò)電話了。"然后我說(shuō)："再見"后就掛上電話
學(xué)習(xí)玩的公平 和小朋友玩的時(shí)候要公平。 有時(shí)在玩游戲的時(shí)候，我的小朋友會(huì)贏。 別人贏了一個(gè)游戲的時(shí)候，我要盡量保持平靜。 如果我的朋友贏了，我可以要他們?cè)偻嬉槐椤＿@是友好的表示。 玩游戲的時(shí)候要公平。這樣小朋友們才愿意再玩一遍 和別人一起玩玩具 很多小朋友都喜歡玩玩具。當(dāng)他們玩玩具的時(shí)候，他們很高興。 和小朋友們一起玩玩具可以是一件快樂的事。 我可以學(xué)習(xí)和別人分享玩具。 分享玩具可以是很好玩的。下次我玩玩具的時(shí)候，我要試著和別人一起玩，一起開心。
送禮物
禮物是我們送給別人的某樣?xùn)|西. 人們會(huì)互相送禮物. 有的禮物很大 有的禮物很小 當(dāng)我要送人禮物的時(shí)候,我可以說(shuō): "我有一份禮物給你." 有時(shí)別人送給我禮物. 當(dāng)人家送我禮物的時(shí)候, 我要試著說(shuō):"謝謝" 說(shuō)"謝謝"是有禮貌的好孩子. 人家送禮物的人喜歡聽到"謝謝".
怎樣和人打招呼
和人打招呼有很多方法. 當(dāng)我看到認(rèn)識(shí)的人時(shí),我可以笑笑,和他們說(shuō)"嗨."他們可能也說(shuō)"嘿",也可能停下來(lái)和我說(shuō)話. 有的人我可以和他們握手.去看朋友和親戚時(shí)我可以抱抱他們,或輕輕拍拍他們的后背或肩膀. 如果我在路上遇到認(rèn)識(shí)的人,我也可以向他揮揮手,笑一笑,或是點(diǎn)點(diǎn)頭. 大家都喜歡我向他們笑一笑. 微笑讓人快樂. 聽別人講話的時(shí)候要看著別人 當(dāng)別人和我講話的時(shí)候，我要注意聽。這是一個(gè)好行為。 看著那個(gè)和我講話的人可以讓那個(gè)人知道我在用心聽他講話。 有時(shí)我可以看著他的臉。我試著這末做，他就知道我在聽他講話。他會(huì)很喜歡我這末做。 和別人講話時(shí)不可以走開 我時(shí)常和別人講話。 當(dāng)我和別人講話的時(shí)候，我不應(yīng)該在講話時(shí)走開。 如果我走開的話，我會(huì)傷害那個(gè)人的感情。 別人要是在我說(shuō)話的時(shí)候走開，也會(huì)讓我不高興。 當(dāng)我和別人講話時(shí)如果不看他，他會(huì)不容易聽清我的話。 如果我在講話時(shí)站好不亂動(dòng)，看著和我講話的那個(gè)人，我就會(huì)有很多朋友。
社交故事
「社交故事」為美國(guó)自閉癥兒童輔導(dǎo)員卡露古利 (Carol Gray) 所創(chuàng)。它是借著說(shuō)故事的方式，向自閉癥兒童仔細(xì)地描述一個(gè)特定的社交處境，令他們明白在處境中應(yīng)有的行為，從而引導(dǎo)他們模仿正確的社交行為和態(tài)度。當(dāng)我們向自閉癥兒童反復(fù)說(shuō)故事時(shí)，這些社交常識(shí)便會(huì)植入他們的腦海中，增進(jìn)他們對(duì)社交處境的理解，并使他們能主動(dòng)地、自發(fā)地對(duì)相應(yīng)的處境作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
「社交故事」原本是針對(duì)有說(shuō)話理解能力、有句子組織能力的自閉癥兒童來(lái)設(shè)計(jì)的。一般認(rèn)為適用于能力較高的輕中度弱智自閉癥兒童，而對(duì)能理解簡(jiǎn)單符號(hào)及簡(jiǎn)單的語(yǔ)句的學(xué)生尤有幫助。
一般人在接觸到別人的社交場(chǎng)合中，往往很容易便能從當(dāng)時(shí)的情況、別人的表情反應(yīng)和常見的環(huán)境提示等來(lái)估計(jì)別人的想法，甚至推測(cè)別人將有的反應(yīng)，由之能輕易作出別人預(yù)期的恰當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)。這種審時(shí)度勢(shì)、觀言察色的能力，我們可以稱之為「透視別人的能力」。
一般兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)漸漸地學(xué)懂以至靈活掌握這種「透視別人的能力」，更具體的說(shuō)，則包括：感覺的判斷、概念的判斷、情感的判斷、屬于第二者的判斷、群眾的判斷等。并且他們會(huì)逐步把這種能力曾運(yùn)用所及的各種社交處境分類歸檔，在自己的腦海中建立起一個(gè)可名之為「社交數(shù)據(jù)庫(kù)」的記憶檔案，當(dāng)中包括有人物檔案、態(tài)度檔案、社交行為檔案等。
問(wèn)題在于很多有關(guān)自閉癥兒童的研究都指出自閉癥兒童根本缺乏這種「透視別人的能力」，而存放在腦中的社交行為資料也是雜亂無(wú)章的，甚或可以說(shuō)沒有分類歸檔。結(jié)果每當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)社交處境時(shí)，便無(wú)法在數(shù)據(jù)庫(kù)中提取相關(guān)的資料，從以作出應(yīng)有的社交反應(yīng)。
基于上述的心智理論，「社交故事」的方法便是希望幫助自閉癥兒童重建他們的數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然由于他們根本缺乏「透視別人的能力」，所以「社交故事」的方法基本是以死記硬套的方式把一些社交常識(shí)植入他們的腦海中。不過(guò)這里必須說(shuō)明的是，所謂死記硬套的方式絕不意謂以指令式的方法強(qiáng)制兒童模仿學(xué)習(xí)，相反是透過(guò)說(shuō)故事的生動(dòng)方式來(lái)教導(dǎo)或引導(dǎo)他們。這也是「社交故事」之特色所在。
「 社交故事」主要是由下列四種句子組成：
描述句描述事情發(fā)生時(shí)，周圍環(huán)境的情況、有哪些人參與、他們的行為等等。〔例〕：在圖書館內(nèi)，大家都很安靜地看書。
透視句形容事情發(fā)生時(shí)，別人對(duì)它有何感受和看法，為何他們會(huì)作出描述句中的行為。〔例〕：如果我們大聲說(shuō)話，其它人聽到聲音，就不能集中看書了。
指示句指出應(yīng)有之行為和態(tài)度，提示自閉癥兒童作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。〔例〕：我可以嘗試合上嘴，不發(fā)出聲音。
控制句使用一些特別的提示，使自閉癥兒童能記起應(yīng)作的行為，使他們能自發(fā)地作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這些提示必須能切合個(gè)別兒童的特定需要，故我們可盡量與他們一起設(shè)計(jì)。而對(duì)于一些未能明確表達(dá)及理解這些特別提示的兒童，在編寫社交故事時(shí)是可以省略控制句的。〔例〕：我可以將嘴拉上拉煉，保持安靜。
句子比例編寫社交故事時(shí)，我們必須注意四種句子的比例：即每出現(xiàn)零至一句指示句或控制句，就必須附有二至五句描述句及（或）透視句。換言之，社交故事中可以沒有指示句及控制句，但就必須仔細(xì)描述周遭的環(huán)境、人們的感受和反應(yīng)等。因?yàn)槿粑覀兿蜃蚤]癥兒童多加說(shuō)明我們的感受，為何我們會(huì)在此環(huán)境作出這些行為，這樣才能使他們明白我們的處境，從而自發(fā)地模仿我們的行為。
眾所周知，大部份的自閉癥兒童是倚賴視覺多于聽覺來(lái)學(xué)習(xí)的。「社交故事」正是運(yùn)用了視覺策略。使用社交故事的時(shí)候，我們會(huì)為兒童制作一本故事書，每一業(yè)的內(nèi)容包括故事的一句文字?jǐn)⑹觯约跋嚓P(guān)的相片或簡(jiǎn)單線圖。這樣，當(dāng)我們向兒童反復(fù)說(shuō)故事的時(shí)候，我們就能將一個(gè)個(gè)社交情境及社交行為，變成一幅幅圖畫，打印入自閉癥兒童的腦海里面。
注意事項(xiàng)：
一、因應(yīng)兒童的理解能力編寫。
二、以兒童作為第一人稱來(lái)編寫。
三、應(yīng)仔細(xì)注意個(gè)別兒童對(duì)故事中所含詞匯的不同理解，特別是故事中不可避免地會(huì)帶有價(jià)值判斷的詞匯，宜小心辨析兒童是否真能理解其中的意思，例如故事中常會(huì)出現(xiàn)「這是不好的行為」，但兒童對(duì)于「不好」的理解可能是等于「老師不喜歡」，倘能注意到他們這些細(xì)微的理解上的偏差，使能相應(yīng)地作出糾正及指導(dǎo)。
四、鑒于真實(shí)的社交處境往往是存在很多變化的因素，所以編寫故事時(shí)應(yīng)盡量使用「可能」、「有時(shí)」等字眼，從而避免兒童誤以為絕對(duì)是如此并因而產(chǎn)生不必要的固執(zhí)行為。
最后，寫故事時(shí)盡量加入社交處境所可能遇見之情況，以使兒童學(xué)懂較有彈性的社交策略。編寫步驟：
一、觀察：在編寫故事之前，首先要觀察兒童最需要訓(xùn)練的社交行為，以及他在掌該行為中覺得最困難的地方。
二、編寫故事：因應(yīng)兒童的理解能力，針對(duì)行為中最因難的地方，個(gè)人化地編寫故事。若兒童能力能應(yīng)付，可與他一同編寫故事或引導(dǎo)他說(shuō)出適當(dāng)?shù)纳缃恍袨榧皯B(tài)度。
三、閱讀故事：首先應(yīng)先將故事讀給兒童聽，成人可站在兒童后側(cè)與其一起閱讀故事，或由錄音帶播放故事，讓兒童聆聽。倘兒童能力能應(yīng)付，應(yīng)教導(dǎo)他自行閱讀故事
四、背誦故事：若兒童已熟識(shí)故事內(nèi)容，可嘗試讓他背誦故事。若兒童能力未能應(yīng)付，可跳過(guò)此項(xiàng)，繼續(xù)與兒童一起閱讀故事或由錄音帶播放故事，使兒童更能熟識(shí)故事內(nèi)容。五、仿真應(yīng)用：仿真行為的社交情境，讓兒童在指導(dǎo)下執(zhí)行應(yīng)有的社交行為。
六、推廣：若兒童能掌握仿真的訓(xùn)練，可將故事內(nèi)容告訴第三者。在設(shè)定的社交情境下，第三者需要背誦故事來(lái)提示兒童或誘導(dǎo)他們作出適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)。
七、消退/類化：在兒童能自行應(yīng)用故事時(shí)，可使用漸消法引導(dǎo)兒童不再閱讀或背誦故事而繼續(xù)執(zhí)行該習(xí)得的行為；此外，可將故事告訴不同的對(duì)象，使兒童能將同一個(gè)社交行為類化予不同的對(duì)象；再者，可重寫故事，將相同的行為應(yīng)用于相似的情境中。
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