《中國殘疾人》 記者 杜宇
許家成，我國著名的發(fā)展性障礙兒童研究專家、心理學教授，享受國務院特殊津貼專家。1981年畢業(yè)于重慶師范學院（現(xiàn)重慶師范大學），并留校任教，后任重慶師范大學兒童智能發(fā)展研究中心主任。2002年起任北京聯(lián)合大學特教學院院長。
采訪許家成教授不是一件容易的事情。數(shù)次邀約未果，一次，記者獲悉許教授將到北京聯(lián)大校本部參加一個有關殘疾人就業(yè)的國際研討會，就去碰碰運氣，看能否插空做采訪，到會場一看，覺得該想法完全不現(xiàn)實，一天的研討安排得如此緊密，作為東道主一方的主要人員之一，許教授根本不可能安排會議之外的事情。又一次，記者專程趕往蒲黃榆，見到了許教授。許教授隨和、誠懇，看上去更多地是一個學者。在特教學院院長辦公室會客室的沙發(fā)上坐下來之前，記者先表示只要一兩個小時就可。不想許教授抬頭看了一眼時鐘，抱歉地說，他馬上要參加一個會，最多只有10分鐘。記者離開時，許教授許諾一定會盡快與記者聯(lián)系。某天中午，剛從重慶、香港出差回京的許教授如約打來電話，于是采訪就在電話里進行。
許教授大學學的是生物學，畢業(yè)后進修心理學，從事心理學的教學和研究，后來投身智障兒童教育研究和教學十幾年。十五期間，他身兼學者、教師、特教機構行政管理者等數(shù)職，陀螺似地旋轉(zhuǎn)個不停，對于其忙碌程度，記者在約請采訪的過程中已經(jīng)體會頗深了。
5年時間，可長可短。對于一個忙得恨不能把一分鐘掰成兩半花的人，如許教授，5年的時間，也就是彈指一揮間；可是對于一個總是在做事的人，如許教授，5年的時間，又可以做多少事情呢，記者要求其把十五期間做的專業(yè)工作稍做梳理，主持參與的科研項目、組織的學術交流和師資培訓、發(fā)表的論文和研究報告，列出的目錄就有3大頁。篇幅所限，本文只記錄一個側(cè)面。
從言談中不難看出，許教授非常關注殘疾人的生活質(zhì)量，關注這些人的生活質(zhì)量與社會平均水平的差距，思考如何縮短這種差距。他再三強調(diào)，殘疾人需要支持。
支持是指協(xié)助一個人提高生活質(zhì)量的資源、策略和方法。這是以尊重對方是獨立主體為前提的，承認支持對象作為一個主體的獨立性。所以支持不是替代。當這些主體的問題得到解決，支持就撤退了。殘疾人在現(xiàn)實生活中會遇到的各種障礙，要提高他們的生活質(zhì)量，支持是必要的途徑。支持包括生活、教育、就業(yè)等方方面面。
“十五”末，許教授與北京市殘聯(lián)合作一個有關成年智障者康復的課題。平谷的一個老年福利院里，工作人員文化程度很低，可能做不了物理治療或者作業(yè)治療等，但是他們有豐富的生活經(jīng)驗，有照顧老人的經(jīng)驗、照顧子女的經(jīng)驗。許教授認為，這些都是可以用來幫助改善殘疾人生活的資源，有助于用很自然的方式，改善殘疾人的生活。不一定非要把他們送到醫(yī)院去，醫(yī)院的資源畢竟是有限的。這個課題研究的是支持性生活。許教授和課題組同事希望通過在北京市做個好的模式，可以在全國推廣。
再說支持性教育。在特教學院，當然這種支持做得最多。許教授個人也做智力障礙兒童的特殊教育研究。正在做的有個中瑞項目，是中國殘聯(lián)與瑞典政府的合作項目，主要目的是支持貧困地區(qū)殘疾兒童的教育。首先看能不能在當?shù)卣业揭恍┲С值囊蛩亍Ｔ陧椖靠h之一的吉林省琿春，他們就發(fā)現(xiàn)，當?shù)靥亟虒W校有個副校長居然會做物理治療，原來曾得到一個美籍韓國人的幫助。這樣的資源在一個邊遠小城是很珍貴的。當然，有些地方可能沒有這樣的資源，那就開發(fā)當?shù)匾恍﹦e的現(xiàn)成資源來替代。然后，根據(jù)孩子的需求，制定個別化的教育計劃。在教育過程當中，學校、家庭和社區(qū)的資源都來參與，從不同的角度來幫助這個孩子。許教授認為這其實不難做，而且很有效。
還有支持性就業(yè)。對于成年智障者，特別重要的是就業(yè)。以前比較多的是庇護性就業(yè)，但現(xiàn)在福利企業(yè)較難生存，支持性就業(yè)顯得更實際。前幾年在成都郫縣，許教授指導當?shù)氐臍埪?lián)工作人員和特教老師，解決了兩名智障者的就業(yè)問題。他們20多歲了還在學校里呆著，找不著工作啊。許教授把支持性就業(yè)的理念、方法教給殘聯(lián)和學校。他們先去給這兩個孩子找工作，找到一個打掃衛(wèi)生的活和一個包裝的活。老師去工作現(xiàn)場，先學會需要做的工作，回來教給學生。然后做了一個支持性方案，讓孩子先在學校里“實習”。然后，老師和家長，與孩子一起去工作現(xiàn)場，進行現(xiàn)場訓練，等孩子工作達到需要的標準，老師和家長就慢慢退出了。這兩個孩子的就業(yè)都成功了。支持性就業(yè)是一個方向，許教授相信，這慢慢會成為我國殘疾人就業(yè)的主要渠道。
讓許教授感到欣慰的是，這些支持不僅是經(jīng)濟的、有效的，而且改變著人們的觀念。在我國特殊教育領域，一些好的趨勢正在出現(xiàn)。比如特殊教育學校社區(qū)化，殘疾人教育正從隔離走向社區(qū)；比如隨班就讀支持保障體系的建立和完善，使殘疾學生隨班就讀有了資源保障；比如家長和社區(qū)在殘疾人教育中的更廣泛參與。在實踐的基礎上，我國特殊教育工作者總結出一條，認為在我國這樣的發(fā)展中國家，比較適合建立以自然支持為主體的，與專業(yè)支持相結合的支持系統(tǒng)。許教授介紹，這一提法適合我國國情，在國際上大受歡迎。 許教授希望，支持性生活、支持性教育和支持就業(yè)，全面提高殘疾人的生活質(zhì)量，能夠成為我國殘疾人2010年人人享有康復的重要理念和實踐方式。
支持，讓人想起“人”字。都說人字的結構是互相支撐。許教授對于支持的研究與實踐，體現(xiàn)的最根本的一點，難道不就是對人的尊重么。■
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