初夏的武陵山區，樹木蔥郁、山花競放。在武陵山區瀘溪縣的土家苗寨里，朗朗書聲，從綠樹掩映的漂亮教學樓里清脆地傳出。
在瀘溪縣城鄉，最好的建筑，是學校；最美的環境，是學校；最高的待遇，是教師。3000多名教師的職業，是讓人尊敬與羨慕的。
瀘溪，是湖南11個國家級的深度貧困縣之一，卻是“全國義務教育發展基本均衡縣”和“湖南省教育強縣”。其教育的發展，何以領跑全省、甚至全國聞名？
記者翻山越嶺，走進一所所學校，探究貧困地區的教育強縣是怎樣煉成的。
久久為功，形成全社會重教護教的大格局
5月15日晚上8時，瀘溪一中科技樓3樓的科研室里，記者與52歲的中學高級教師、副校長莫順清不期而遇。他以一個親歷者的身份感慨道：我1988年大學畢業回到家鄉、回到母校，見證了一屆接著一屆的縣委和縣政府，把教育作為民生工程來抓，形成了如今全社會重教護教的大格局。
瀘溪縣委書記杜曉勇告訴記者：“抓教育就是抓民生，對教育工作的四個優先——工作部署優先、問題解決優先、項目建設優先、經費保障優先，是瀘溪教育發展的根本因素。”
重視教育，貴在長期堅持。瀘溪縣委、縣政府主要負責人自2006年來，連續14年在新年上班第一天，深入不同的學校，看望慰問老師，并現場辦公。還通過《關于全力推動教育強縣工作的決定》《關于進一步推進教育事業優先發展的決定》等一系列文件，將鄉鎮和縣直部門黨政主要領導關于教育履職的情況，納入教育強縣和“五個文明”的績效考核，責任共同擔當。所有鄉鎮黨委和政府，與縣教育主管部門一道，成為所轄區域教育發展的共同主體；所有縣直部門，有協助縣教育主管部門抓好教育發展的責任與義務。
久久為功，全社會尊師重教的氛圍日益濃郁。
每年的教師節，瀘溪縣都召開表彰大會。除表彰一批優秀教師、讓他們倍感光榮外，還要表彰3個重教鄉鎮、3個重教縣直部門、10名重教個人。以2016年至2018年為例，獎勵金額分別達到330萬元、560萬元、670萬元；200多名優秀教師獲得表彰。滿滿獲得感的教師們，是推動教育高質量發展的主力。
最近5年，為化解大班額等，瀘溪新建了3所高標準城鎮學校——思源學校、芙蓉學校、武溪鎮二小。
讓教師都能教好書，盡力讓學生們上好學
距離瀘溪縣石榴坪鄉政府所在地7公里、設在山頂的紅橋教學點，位于瀘溪、辰溪和麻陽三縣交界處。45歲的苗族女教師李蘭欣慰地告訴記者，從2005年來到紅橋教學點，她一個人一直堅守在這里。她說,是留住農村教師的機制，讓她安心在這里工作。
記者看到，她所教的是復式班——教室的兩頭，各有一塊黑板；一年級的６名學生和二年級的8名學生，朝相反的方向，分別坐在教室的兩邊；中間相向而坐的，是學前班的11個小朋友。
瀘溪建立了留住農村教師的機制——新建了農村教師公轉房、廉租房2200多套，解決了農村教師住房難問題；率先實施鄉村教師崗位津貼制度，對農村教師依據偏遠程度，分類實施，每人每月1400元、600元不等。
這一舉措，大大激發了一大批優秀教師堅守鄉村教育崗位的熱情。
瀘溪建立了結對幫扶協作機制——按照“以強帶弱、深度融合、全面幫扶、捆綁考核”的原則，建立城鄉學校結對幫扶機制。以5年為一個周期，每所城鎮優質學校，對口幫扶1至2所農村薄弱學校；實行工作目標同步、領導責任同步、工作職責同步、考核獎罰同步的“四同步”模式。
全縣共結成125組幫扶對子，2000多名教師深度參與。解放巖中心小學、設在興隆場鎮的瀘溪三中，分別在思源實驗學校、白沙中學的傾心幫扶下，在短短兩年之內，跨入了全縣年終目標管理和質量評價先進行列。
國家級深度貧困縣的財力，是可想而知的。窮縣辦出“富教育”，需要長遠的規劃與先進理念的支撐。
在分管教育的副縣長尚遠道的辦公室里，記者看到了“瀘溪教育布局規劃圖”。瀘溪將教育布局，規劃為“一條環線、兩個片區”。“一條環線”指的是，從縣城白沙鎮出發，經浦市鎮、達嵐鎮、石榴坪鄉、合水鎮、興隆場鎮、小章鄉、白羊溪鄉、潭溪鎮、洗溪鎮，再回到老縣城武溪鎮；“兩個片區”指的是，武溪教育片區和浦市教育片區。
“城鄉兼顧、均衡發展、循序漸進，成為瀘溪教育可持續發展的重要法則；‘一條環線、兩個片區’，是城鄉兼顧、均衡發展的具體體現。”尚遠道解釋道。
自2014年以來，瀘溪縣累計投入7.5億元，新建高標準城鎮學校3所，擴容城鎮學校4所，新增校舍面積3.65萬平方米，擴建運動場面積5.01萬平方米，新增學位9000余個。
全方位推進農村學校基礎設施建設和設備添置——新建和改擴建農村校舍51所，增加校舍面積8.7萬平方米；配備學生生活設施1.85萬套（件）、音體美器材8.8萬套（件）、學生圖書100萬冊。
全縣中心以上學校寬帶入網率、教學點數字教育資源覆蓋面，均達100%，促進了城鄉優質教育資源共建共享。
這一系列的舉措，為每個教師都能教好、為每個學生都能學好創造了條件。
難能可貴的是，全縣120多所村小中，像李蘭那樣“一人一校”的紅橋教學點，多達50個，極大滿足了土家苗寨百姓對教育的需求。
傳遞人文關懷，教師與學生共同成長
教師是教育的主體，教師的教育能力和精神狀態，決定著教育的成敗。
瀘溪一中39歲的數學老師張昌能，老家在邵陽縣，是瀘溪縣高中數學名師工作室首席專家。他說：“人文關懷，是瀘溪教育成功的一個重要原因。”
2017年高考，張昌能任班主任的理科班，兩名學生考上了清華，一名學生考上北大。也就在這一年，莫順清副校長把瀘溪縣高中數學名師工作室首席專家的“寶座”，主動讓給了他的徒弟張昌能。
師徒傾囊相授的人文關懷，讓每一個年輕教師在關愛中成長，又把這份無私的愛，傳遞給更為年輕的學生，讓學生們在獲得知識的同時，也獲得了健全人格的塑造。
在位于浦市古鎮的瀘溪二中，湘西土家族苗族自治州“十佳四有”教師賀興梅，講了她與楊偉同學的故事——當時15歲的楊偉，家住興隆場鎮，從瀘溪一中轉學到二中時，不僅有很重的網癮，身體還有疾病，思想也很偏激。經常請假的楊偉，一次被賀老師抓了現行后哭著說，他覺得活著沒有意義。
賀興梅沒有放棄，一邊主動為他聯系了浦市鎮的一位中醫，并勸他母親從打工的外地回來照顧他，為他熬中藥；在學習上，只要他取得一丁點兒進步，賀興梅都會表揚他，并和他一起分析進步原因，制定下一次奮斗目標。通過細致入微的引導，在2011年的高考中，楊偉以598分的成績被湖南師范大學錄取；本科畢業后，在廣州工作。
讓人文關懷在師徒之間、師生之間傳遞，教師與學生共同成長，這是瀘溪縣鑄就教育強縣的靈魂所在。
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