“《鋼鐵是怎樣煉成的》中有句話‘生命對(duì)于人只有一次而已'，下面哪個(gè)說法最接近此句意思。”
A.人的生命只有一次所以很寶貴
B.人的生命很寶貴因?yàn)樗挥幸淮?br />
C.人應(yīng)該愛護(hù)自己的生命因?yàn)樗挥幸淮?/span>
看著眼前這道小學(xué)語文題，家長們，你是否有許多問號(hào)？
不過不要懷疑自己的文學(xué)鑒賞水平，因?yàn)榇笞骷彝趺衫蠋熢诿鎸?duì)這道題時(shí)，也同樣“一個(gè)頭兩個(gè)大”。
作為曾經(jīng)的文化部部長、中國作協(xié)名譽(yù)主席，王蒙筆下誕生了無數(shù)優(yōu)秀作品，
可怎么也沒想到即便是這樣一位造詣?lì)H深的優(yōu)秀作家，也做不對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)語文題。
在此前《圓桌派》的一期節(jié)目中，王蒙談及給孫子輔導(dǎo)小學(xué)語文的經(jīng)歷。
他說孫子語文成績不好，學(xué)得很費(fèi)勁，就跟他說；“我給你幫忙”。
誰料，孫子聞聲答了句：“你不懂。”
一聽這話，王蒙也來勁了：“我不懂？你這小學(xué)語文我能不懂？”
結(jié)果等孫子試題拿過來，他接連看完幾道題，還真就傻眼了。
除了上述舉例的題目外，他還舉例了一道更為抽象的題目：
“在我的窗外有一棵楊樹”，選出下列說法最接近的一項(xiàng)：
A：一棵楊樹長在我的窗外，我看見了
B：我向窗外看去，看見了一棵楊樹
C：有一棵楊樹被我看見了，它在窗外
思考良久，王蒙先生依然覺得每個(gè)選項(xiàng)都正確，可這個(gè)結(jié)果卻讓孫子嘲笑了：“您一邊呆著去，您考試也及格不了。”
王蒙先生的這段經(jīng)歷，想必很多家長也一定經(jīng)歷過，而這種局面的造成，讓人不禁發(fā)問：究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。
有小學(xué)教育從業(yè)者表示王蒙先生及諸多家長看不懂試題的原因在于沒能理解新版語文的思路。
舉例中兩道題所給出的答案，看似都沒毛病，但其實(shí)都藏有一個(gè)簡單的邏輯關(guān)系。
就拿第二題來說，這道題的邏輯屬于視覺方向的邏輯，即題目中是：我、窗外、楊樹的順序。
那么一一對(duì)應(yīng)起來，答案就選B：我向窗外看去，看見了一棵楊樹。
這個(gè)分析法，雖然找出了題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，但很多家長并不買賬。
當(dāng)下大多小學(xué)生家長的年齡與小編應(yīng)該相差不多，我們小學(xué)時(shí)，老師每每在課堂提問，底下發(fā)言總是各種各樣。
比如問到“活躍”的近義詞是什么？
“活潑”“好動(dòng)”“頑皮”......老師點(diǎn)贊完這些回答后還會(huì)繼續(xù)補(bǔ)充道：“‘靈動(dòng)’‘開朗’也都對(duì)”。
于是根據(jù)老師的引導(dǎo)，又有許多近義詞呈現(xiàn)開來。
這時(shí)，老師便會(huì)以小見大般告訴我們中華語言文化的博大精深。
言外之意便是真正的語文沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一個(gè)題目可以擁有不同的答案。
如今，隨著素質(zhì)教育的不斷提升，義務(wù)教育階段很多課程都圍繞開發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力展開。
這本是提高孩子創(chuàng)新力的好事，然而不少學(xué)校“好曲沒唱不出好調(diào)”，硬生生將創(chuàng)新創(chuàng)造演變成一場(chǎng)“文字游戲”。
前段時(shí)間有家長在網(wǎng)上分享了這樣一道語文題。
題目要求很簡潔：找不同類，并圈起來（如下圖）
首先第一個(gè)在給出的四種車中，孩子圈出了轎車，理由是只有這種是需要自己花錢買，可私人使用的。
第二個(gè)小題在四種禽畜中，孩子圈出了雞，理由是只有雞不會(huì)游泳。
但沒想到兩道題齊齊刷被老師打上紅叉，甚至還備注讓家長簽字。
事情一經(jīng)分享，便火速引發(fā)關(guān)注，人們?cè)谕虏垲}型之時(shí)，也有不少網(wǎng)友發(fā)出“還好出生的早，不然連小學(xué)都畢業(yè)不了”的調(diào)侃。
回到這道題本身，從題目要求看。此類題一般屬于自主發(fā)揮類，只要學(xué)生能結(jié)合自己思考得出答案，做到有理可依即可，而不是以一種想法為準(zhǔn)繩給另一種想法打上紅叉。
當(dāng)然也有人說此題破解之法就在題目中，要練就“火眼金睛”看到“不同類”和“不同”的區(qū)別。題中所寫的一個(gè)“類”字，就對(duì)同學(xué)們指明了方向，如果同學(xué)們沒仔細(xì)閱讀題目，自然會(huì)錯(cuò)誤。
此說法和上文中那位教育從業(yè)者的分析一樣，看似有理，但實(shí)際經(jīng)不起推敲。
“類”字放在那四輛車中，可以分為“目的功能”“所有權(quán)類”“運(yùn)行方式類”等；放在四只禽畜，又可分為“有無毛發(fā)”“陸地河流”“繁殖方式”等。
所以這道題及判定方式所存在的不嚴(yán)謹(jǐn)成分不可否認(rèn)，在作業(yè)及考試中，若想使用該題型進(jìn)行考察，要么規(guī)定此為開放題，言之有理即可；要么就保證已知條件充足，按規(guī)答題。
這種題型一旦引發(fā)輿論，往往就有自稱的專業(yè)人士出來辯解，美名其曰培養(yǎng)邏輯、開發(fā)思維。
可一昧追求“腦筋急轉(zhuǎn)彎”般的邏輯，只會(huì)讓孩子在做題時(shí)下意識(shí)咬文嚼字去猜測(cè)題人心思，久而久之，孩子會(huì)喪失對(duì)語言藝術(shù)原本的鑒賞與思考，長遠(yuǎn)來看，實(shí)為“悲劇”。
語文如此，其他學(xué)科就能“幸免”嗎？
或許你會(huì)說數(shù)學(xué)不像語文，有數(shù)據(jù)支持的創(chuàng)新經(jīng)得起推敲。
那不妨來做下這道小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)題（如圖）：
3+4等于7，不對(duì)，那究竟等于幾？
這時(shí)，肯定又有人站出來表示要根據(jù)上面幾個(gè)算術(shù)進(jìn)行推理，考驗(yàn)的是思維邏輯。
但這是數(shù)學(xué)啊，數(shù)學(xué)學(xué)科是根據(jù)客觀規(guī)律得出的研究成果，屬于嚴(yán)密學(xué)科類，即便是創(chuàng)新也要在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行。
如此賣弄“文字游戲”，忽視可貴規(guī)律，真的合適嗎？
不要在把這說成是對(duì)孩子的培養(yǎng)了，真正的培養(yǎng)，首先就是建立在尊重學(xué)科的基礎(chǔ)上。
離經(jīng)叛道的數(shù)學(xué)創(chuàng)新之上，是孩子們對(duì)規(guī)律的認(rèn)真鉆研，有的孩子思路與官方一致，寫出了標(biāo)準(zhǔn)答案；有的孩子可能發(fā)現(xiàn)了另一種規(guī)律，寫下另一個(gè)答案，但最初結(jié)果往往還是會(huì)獲得一枚紅叉。
浮于表面的創(chuàng)新，說是創(chuàng)新，其實(shí)也不過換了個(gè)名字的“枷鎖”。
“孩子們，生活中有一種沒有形態(tài)、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，那就是智慧，智慧永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，在你充滿美麗的想象中，你會(huì)感到你的思想如天空般廣闊，如果你說太陽的顏色除了紅色，還有黑色、綠色、白色......那么，我要說，我可愛的孩子，你一定會(huì)成為下一位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。”
這段話是以色列很多老師們對(duì)學(xué)生和家長說的話，而透過這段話，我們看到在這個(gè)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的國家，人口雖只占世界人口的0.11%，但獲諾貝爾獎(jiǎng)比例卻高達(dá)18.5%。
他們沒有奇奇怪怪的題目，沒有咬文嚼字的要求，但孩子的想象和創(chuàng)造力都得到了很好地釋放。
當(dāng)然，在青少年兒童創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，目前我國也有多個(gè)地區(qū)及學(xué)校已走在前列且取得不俗效果。
在為這些地方及學(xué)校感到開心的同時(shí)，也希望這個(gè)范圍可以大一些，再大一些，好讓所有孩子們都敢說、敢寫、敢想......并讓他們的“敢”獲得正視、點(diǎn)贊或微笑。
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