德育低效，癥結在哪？于德育本身而言，目標空泛，針對性不強；內容僵化，與現實疏離；手段單一，言傳多于身教等，都是屢被公眾提及的老問題。
一日為師，終身為父。外人很難想象，僅僅因為老師的一句批評，華東政法大學一位女學生竟然將高溫的熱水潑向老師，將其燙傷。而且，事情過去幾天了，她一直未露面，出來道個歉。今年5月間，長武縣6名高三學生因老師制止他們撕書而圍毆老師，將老師打傷。偏執型人格，向外有暴力沖動，易受偶然因素驅動而具有攻擊性；向內易產生挫折感，以自我折磨傳達不滿信號。熱水潑教師、圍毆教師無疑是偏執人格的暴力依賴。極端事件是個別現象，但吐露出來的消息令人憂慮。
愛因斯坦說過：“通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”妙哉斯言，“狗”、“人”之喻，恰如其分地辨析了智與德的關系。
不忘初心，方得始終。教育終極目的就是“人的教育”：教一個大寫的“人”，育一個完整的“人”——知識與能力之外，健全的人格、健康的心態、善良的品性，一樣重要。與他人相處時，學會尊重他人，負起個人責任、具有公平意識、值得他人信賴、關心公共事務、承擔公民責任等等，這些都是EQ而非IQ。其中，尊重他人和被人尊重既是品格的重要“組件”，也是個人社會化“必殺技”，為西方教育所倚重。揆諸現實，學校與教師、教師與學生、家長與學校之間，不信任、不尊重現象仍然存在。稍微有點尊重他人意識，學生也不能將熱水潑向自己的老師。
德智體美勞，德在諸行之前，歷來為基礎教育所重，培養了一代又一代德才兼備的人才。黨的十八大提出，“把立德、樹人作為教育的根本任務”，重申“立德”之重要，為未來教育指明方向。學校德育的成就是巨大的，主流是健康的，但成效與目標之間仍有落差，“德育高要求”的背后往往藏著“德育低產出”之尷尬。正如許多班主任、輔導員所言，現在的學生難教，蠻辦法不行、老辦法不靈、新辦法不明。德育低效，癥結在哪？于德育本身而言，目標空泛，針對性不強；內容僵化，與現實疏離；手段單一，言傳多于身教等，都是屢被公眾提及的老問題。舉個簡單例子，成天將學生關在教室學習，不讓他們多參加集體活動，如何培養他們的集體觀念與合作精神？不尊重學生應有的權利，輕則斥責，重則體罰，這樣教育出來的學生，怎么可能尊重教師，尊重他人？
其實，德育并不復雜，從公民培養角度，“人的教育”就是公民教育。讓學生智力得到發展的同時，養成一個與社會發展相適應的、合格的公民。于家庭教育而言，罪在功利主義和精致利己主義。不少家長認為，孩子接受學校教育，目的是“三好”——考一個好分數，進一所好學校，找一份好工作。至于“第四好”：把孩子培養成一個好人，則沒被擺到應有位置。個別甚至出現“5+2=0”（五天的學校教育加上2天的家庭教育等于零教育）現象，家庭教育負數抵消學校德育正值。就在本月4日，吉林省吉林市船營區發生社會人員毆打教師事件，打人者稱：“誰也不許動我家少爺”。如此家庭教育，想不把孩子教壞都難。
?京公網安備110102000421號