“慕課”，即大規模在線開放課程。在重慶市，有24個區縣的學校陸續啟動慕課在線教育。
“互聯網+慕課”這種便捷的學習方式，正在改變著傳統教育的模式和格局。在偏遠山區，其又如何實現均衡教育資源的作用？
基于云服務的“慕課”學習平臺
“從左往右，慢慢由重到輕，提筆、收筆”……4月29日，江津區四牌坊小學幾江校區，三年級二班正在上書法課。
與傳統課堂不同的是，這堂在該校錄播室上的書法課，正隨著攝像機的轉動和遠程網絡平臺的傳輸，直播給學校每一個班級。
多年來，作為重慶市書法家協會會員的陳波老師，是這所學校唯一的專職書法老師。
“由于書法專業開設少，專業老師很緊缺。”該校校長鄒權偉介紹，作為重慶市首批重點示范學校，學校擁有3個校區、90個教學班、5300余名師生。其中珞璜園區小學距離城區有半個多小時車程，只有100多個學生，11個老師。
如何讓城鄉孩子共享優質資源，實現同步教學？基于互聯網的慕課派上了大用場。在四牌坊小學，優秀教師的課程已全部通過網絡平臺實現在線共享。
不單是校內優質課可以共享，在萬州、黔江、云陽等中小學，甚至可以在搜狐、新浪等網站免費使用山東、上海等地的優質課程……“互聯網+慕課”，正逐步縮小著區域、城鄉、校際差距。
“在教育資源相對貧乏的中西部，‘慕課’可以在低投入的情況下，使基礎教育資源得以均衡配置，為受教育者提供均衡的教育。”重慶市教育學會副會長、重慶師范大學博士生導師黃翔認為。
“慕課”教育引導留守兒童健康成長
“慕課”的作用，不僅僅在于整合優質教育資源。
在留守兒童大量存在的中西部，基于互聯網的慕課教育還可以起到良好的心理教育作用。
4月28日中午，在萬州分水中學，讀高一的陳玲正給媽媽打電話：“媽媽，這次考試我英語成績又提高了。你們在廣州還好嗎？”
一年前的陳玲可不是這樣。
“學校4000多名學生中，有70%是留守孩子。”該校高一（2）班班主任高傳德告訴記者，由于長期與父母分離，留守兒童與父母感情疏離、冷淡，并導致一系列問題。
承擔“慕課促進農村留守中學生人際關系改善”子課題的分水中學，開始利用“互聯網+慕課”對學生進行引導。
在一次班會上，高傳德組織全班學生看了一次講訴打工父母生活的“慕課”。畫面里，遠在廣州的父母們不分白天黑夜在工廠工作，簡單的午餐，長滿皺紋的臉和裂了口的手……看著父母艱辛的生活和對自己的期望，40多個孩子輕聲地啜泣了。
如今，在黔江、云陽等多地中小學，利用“慕課”平臺，以及QQ親情群等方式拉近留守兒童與父母的距離，促進了留守兒童的健康成長。
“翻轉課堂”重構教師角色
4月26日，在江津聚奎中學高一（4）班的地理課上，則上演了一場關于“飲料廠到底該建在哪”的精彩辯論。課堂上，學生們各抒己見，非常精彩。
原來，這堂課的內容是“工業布局的區位因素”，和社會生活聯系非常密切。
“在這堂課之前，孩子們已經通過‘慕課’平臺進行了預習。”老師朱佑芳介紹，正式上課時，不再需要孩子們記憶知識點，而是如何理解相關知識。
“‘互聯網+慕課’的方式對傳統課堂是極大的改變。由以往的‘滿堂灌’變為學生主動、個性化的學習。”中央電化教育館負責人認為，基于“慕課”的“翻轉課堂”，學生和教師的主體地位進行了轉換，學生可根據自身情況來安排和控制自己的學習，從而更具有主動性。
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