“慕課”，即大規(guī)模在線開放課程。在重慶市，有24個(gè)區(qū)縣的學(xué)校陸續(xù)啟動(dòng)慕課在線教育。
“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”這種便捷的學(xué)習(xí)方式，正在改變著傳統(tǒng)教育的模式和格局。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，其又如何實(shí)現(xiàn)均衡教育資源的作用？
基于云服務(wù)的“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)
“從左往右，慢慢由重到輕，提筆、收筆”……4月29日，江津區(qū)四牌坊小學(xué)幾江校區(qū)，三年級(jí)二班正在上書法課。
與傳統(tǒng)課堂不同的是，這堂在該校錄播室上的書法課，正隨著攝像機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳輸，直播給學(xué)校每一個(gè)班級(jí)。
多年來，作為重慶市書法家協(xié)會(huì)會(huì)員的陳波老師，是這所學(xué)校唯一的專職書法老師。
“由于書法專業(yè)開設(shè)少，專業(yè)老師很緊缺。”該校校長(zhǎng)鄒權(quán)偉介紹，作為重慶市首批重點(diǎn)示范學(xué)校，學(xué)校擁有3個(gè)校區(qū)、90個(gè)教學(xué)班、5300余名師生。其中珞璜園區(qū)小學(xué)距離城區(qū)有半個(gè)多小時(shí)車程，只有100多個(gè)學(xué)生，11個(gè)老師。
如何讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)？基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課派上了大用場(chǎng)。在四牌坊小學(xué)，優(yōu)秀教師的課程已全部通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線共享。
不單是校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課可以共享，在萬州、黔江、云陽(yáng)等中小學(xué)，甚至可以在搜狐、新浪等網(wǎng)站免費(fèi)使用山東、上海等地的優(yōu)質(zhì)課程……“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”，正逐步縮小著區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。
“在教育資源相對(duì)貧乏的中西部，‘慕課’可以在低投入的情況下，使基礎(chǔ)教育資源得以均衡配置，為受教育者提供均衡的教育。”重慶市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、重慶師范大學(xué)博士生導(dǎo)師黃翔認(rèn)為。
“慕課”教育引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)
“慕課”的作用，不僅僅在于整合優(yōu)質(zhì)教育資源。
在留守兒童大量存在的中西部，基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課教育還可以起到良好的心理教育作用。
4月28日中午，在萬州分水中學(xué)，讀高一的陳玲正給媽媽打電話：“媽媽，這次考試我英語(yǔ)成績(jī)又提高了。你們?cè)趶V州還好嗎？”
一年前的陳玲可不是這樣。
“學(xué)校4000多名學(xué)生中，有70%是留守孩子。”該校高一（2）班班主任高傳德告訴記者，由于長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童與父母感情疏離、冷淡，并導(dǎo)致一系列問題。
承擔(dān)“慕課促進(jìn)農(nóng)村留守中學(xué)生人際關(guān)系改善”子課題的分水中學(xué)，開始利用“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
在一次班會(huì)上，高傳德組織全班學(xué)生看了一次講訴打工父母生活的“慕課”。畫面里，遠(yuǎn)在廣州的父母?jìng)儾环职滋旌谝乖诠S工作，簡(jiǎn)單的午餐，長(zhǎng)滿皺紋的臉和裂了口的手……看著父母艱辛的生活和對(duì)自己的期望，40多個(gè)孩子輕聲地啜泣了。
如今，在黔江、云陽(yáng)等多地中小學(xué)，利用“慕課”平臺(tái)，以及QQ親情群等方式拉近留守兒童與父母的距離，促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)教師角色
4月26日，在江津聚奎中學(xué)高一（4）班的地理課上，則上演了一場(chǎng)關(guān)于“飲料廠到底該建在哪”的精彩辯論。課堂上，學(xué)生們各抒己見，非常精彩。
原來，這堂課的內(nèi)容是“工業(yè)布局的區(qū)位因素”，和社會(huì)生活聯(lián)系非常密切。
“在這堂課之前，孩子們已經(jīng)通過‘慕課’平臺(tái)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。”老師朱佑芳介紹，正式上課時(shí)，不再需要孩子們記憶知識(shí)點(diǎn)，而是如何理解相關(guān)知識(shí)。
“‘互聯(lián)網(wǎng)+慕課’的方式對(duì)傳統(tǒng)課堂是極大的改變。由以往的‘滿堂灌’變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。”中央電化教育館負(fù)責(zé)人認(rèn)為，基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生和教師的主體地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，學(xué)生可根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，從而更具有主動(dòng)性。
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