日前在鄭州大學舉行的2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上， 《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》發布。
在肯定了2016年各高校創新創業教育取得的豐碩成果的同時，報告指出，當前國內高校創新創業教育仍存在一些問題，不少高校將創新創業教育視作少部分具有創業意愿和創業理念的學生的培養工作，忽視了將創新創業教育融入整個人才培養體系。
中國高校創新創業教育聯盟秘書長孫宏斌呼吁：“創新創業教育絕不僅僅是幾個老師或個別學生的事，而是校內多部門協同、跨專業融合、社會多元主體參與的系統工程。小到一次作業、競賽，大到畢業的擇業選擇、創業意愿，都需要重視引導和培養學生的創新精神與能力。”
與會專家一致認為，經過我國高校創業教育從無到有、從零散走向系統的過程，2017年的高校創新創業教育需要冷靜回望、審慎思考，亟待轉型升級。
年會上，包括鄭州大學校長、中國工程院院士劉炯天在內的多位高校負責人指出，經歷了我國創新創業井噴式發展的2016年，2017年，是需要回溯總結創新創業方式，升級創新創業教育的關鍵一年。
“為什么這么想？因為沒有人曾這么想”
對于創新創業教育來說，創新意識與思維的培養至關重要，正如有專家指出的，要將創新“基因”植入高校育人全過程。但如何培養、如何植入，對于絕大多數高校來說，仍處于探索階段。
哈爾濱工業大學校長、中國工程院院士周玉分享了這樣一個例子：哈工大有一名學生，2009年從黑龍江省雞西大學考入哈工大，2010年萌生了研制衛星的念頭，2012年即組建微納衛星研制團隊，2015年與團隊一起，發射了“紫丁香二號”納衛星，2017年與團隊一起，又發射了“紫丁香一號”。
“從這個學生的成長過程中我們可以看到，學生有創新的主動性、有創新的意識和原動力，是因為學校的文化與土壤的激發。哈爾濱工業大學深厚的航空航天的科研氛圍，是學生創新的動力。因此，學生的創新意識是在大的創新氛圍中被自然而然激發出來的，創新思維也是如此。” 周玉談到，“在創新思維的培養過程中，目標驅動也很重要。記得錢學森回憶自己在加州理工大學的求學經歷時就曾提及，創新的學風彌漫于整個校園，校園內，當每個學生被問及‘為什么做這個’的時候，他們的答復都是‘因為沒有人這樣想過、做過’。每個人都在想別人沒有想過的東西，說別人沒有說過的話。而且，每個人都堅定地認為，創新不能是一般的創新，邁小步不行，很快就會被別人超越，所想所做的，必須要高出別人一大截才行。”
“我們談創新創業，首先就要談文化，”香港科技大學副校長、霍英東研究院院長吳恩柏也談道，“學校想要打造的文化非常簡單，我們希望能夠改變這個世界，我們希望改變這個城市。因此我們鼓勵所有的學生，當他們在思考創新創業時候，要有這樣的胸襟與格局。”
當然，創新思維和意識，離不開理想與情懷。年會論壇上，啟迪之星投資董事總經理劉博就提及，“從企業的角度，我們希望高校在培養學生敢于冒險、敢于擔當，具有戰略性思維、商業化技能的同時，要注重培養學生的情懷與格局，要不斷思考如何為社會創造更大的價值，即便是失敗了，過幾年之后，依然能為社會創造更大的價值。”
專業教育和創業教育不能“兩張皮”
《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》顯示，2016年是中國高校創新創業教育快速發展的一年，通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調研發現，有近八成的受訪院校出臺了多項創新創業教育相關的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關的教學改革，有超過40%的高校建有校內創新創業教育研究中心，逾九成高校參與到多項創新創業大賽中，形成了政府、高校、企事業單位多元主體共同參與建設的格局。
但調研也同時發現，多數高校的創新創業教育課程還未成體系，無法與專業課程的學習緊密結合。同時，教材配套率不高的問題凸顯，此外，中外交流合作的情況也并不理想。
與會專家一致認為，加強創新創業教育的體系化建設，改變以往相關課程零星散落的狀況，要從學生入學之初，就將創新創業教育貫穿于其培養過程始終，將專業課程與創新類課程有機結合，融為一體，切實改變專業課程與創新創業課程“兩張皮”的狀況。
“創新創業是一項集合創業相關意識、知識與技能系統性的教育工程，目的是要全方面地培育學生的創新精神。”北京大學黨委副書記葉靜漪認為，因此，學校一方面要開創培養學生的創新創業思維，提升創新創業意識，培養創新創業能力，強調知識傳授和思維訓練并重，塑造青年創新創業人格。另一方面，要創新發揮學校自身學科綜合優勢，鼓勵大學生們大膽打破傳統學科的思維界限，通過不同學科的交融，產生推動社會創新的創業想法。
這就要求高校在規劃創新創業教育課程和整個人才培養方案的時候，要成體系，要有一個科學的頂層設計，“創新創業教育兩個要素至關重要。一個是融合，一個是開放。所謂融合，就是要把現有專業彼此間深度融合，讓創新創業進入課堂。開放有兩層含義，第一層是校內學科之間的，第二層是政產學研之間的，要實現校企合作、校政合作、校地合作，讓創新創業和專業教育雙輪驅動成為未來大學人才培養的新常態。”山東大學副校長胡金焱談道。
“從追求知識的系統性轉為以問題為導向的創新教育”
當然，開展科學的創新創業教育，對于所有高校來說，都是一個巨大的挑戰。最大的挑戰在于，教育方式和理念的變革。
“以往高等教育是強調專業培養的系統性，注重專業知識的系統培養，但創新創業教育則更強調以問題為導向的教育。從追求知識的系統化到轉為以問題為導向的創新思維，如何轉，許多高校還沒有找到合適的辦法。”杭州師范大學副校長何俊談道，“前者是強調知識的精準性、系統性與完整性，后者強調知識的創新、不確定性和問題導向。如何把二者之間有序銜接，需要高校要有好的抓手和好的課程設計，對學生有好的引導。”
此外，科學的課程體系，還需要輔之以科學的評價體系。但遺憾的是，目前我國高校內還沒有建立起一套科學的創新創業教育的評價方法，如何評估學生的創新能力，尚未探索出成熟的路徑，尤其是在整個高等教育評分系統當中，還沒有有關創新創業教育的量化指標，這對未來我國高校創新創業教育的開展，也是一個較大的挑戰。
專家們認為，當務之急，是要從根本上鼓勵和激發學生的創新熱情，要讓老師們轉變觀念，激發教師的創新教育的使命自覺。
“希望有朝一日，創新創業教育能夠真正走向常態，無論對于教師、學生，還是學校的管理者來說，都是一種理念、一種文化、一種長效化的機制，一種再自然不過的教育形態。”武漢大學黨委副書記趙雪梅和廣西師范大學副校長李家永都有著這樣的期待。
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