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    “高中三年像煉獄一般”

    彥芳今年已經研究生畢業，但時至如今高中三年的苦學情景還時常出現在她的夢中，“不是考卷沒答完，就是考試遲到了，這樣的夢一直在困擾著我。”她說，她所在的地市以升學率高而聞名，高中三年對她來說像煉獄一般，用“掉了一層皮”來形容，一點不過分。每天早上５點多起床，除了跑操、吃飯之外，就是上課、自習、考試，一天要學習十幾個小時，每個月“放風”一天。

    彥芳身材瘦小，戴著厚厚的眼鏡，回想起那段日子，至今還覺得苦不堪言。她說：“雖然如老師父母所愿，我成績一直不錯，但我很自卑，除了學習可以說什么也不會。與同齡人起來，我的生活很單調。”

    彥芳的高中經歷至今仍在很多地方繼續上演。隨著高考的臨近，高中生不堪學習重負而猝死或自殺的消息又頻頻出現，有的媒體甚至創造了“過學死”這樣一個新詞匯。

    其實，高中生負擔過重一直是個老大難問題。一年前，一位學生家長給山東省教育廳長寫了一封信：“尊敬的廳長，我是一個極其普通的學生家長，我覺得，高中教育再不改革，幾年或者十幾年以后，這批孩子恐怕就是一批只會看書考試的機器了，考試排名競爭，孩子的壓力確實太大了。”

    高中苦學狀態在全國比較普遍。“高中生每天學習十六七個小時，一個月才休息一天或半天，身心素質嚴重下降。隨便走進一個教室，戴眼鏡的學生都占六七成。”一位高中老師說。在“不管采取什么措施，只要能提高成績就行”的功利思想指導下，各地形成了一整套教育潛規則。

    山東省教育廳副廳長張志勇一直在為高中應試教育現狀而憂慮，他說，孩子們的課業負擔有多重，從一些學校的口號中就能體會出來。有的高中學校提出，“為了升學率，要把學生的油全榨出”、“為了提高升學率，非考科目全讓路”、“提高高考成績，校長要靠上，教師要豁上，學生要拼上”。

    “社會上有四種人：人渣、人手、人才、人物，你想成為哪種人？” “我不是貴族，但我可以作貴族的祖先。”張志勇說，他曾到山東各地高中進行暗訪，發現有的學校門口赫然寫著這樣勵志的話。除此之外，很多班級也有自己的口號，如“不吃苦莫進此門”“零抬頭、無聲音”等，就是學生要一門心思埋頭學習，任何人來了都不能抬頭。

    高中教育深陷應試教育的泥潭不能自拔，引起了很多教育界人士的憂慮。記者采訪到的很多高中校長認為，應試教育傾向，正嚴重危及著民族的未來。如何在高中階段實施素質教育，是我國基礎教育面臨的最大挑戰。

   高中成為制造大學生的“工廠”

    在教育界，流行這樣一句話：經濟發展要看ＧＤＰ，教育發展要看升學率。由于急功近利的教育政績觀驅使，一些地方領導把教育的健康發展當成“軟任務”，而把高考升學率當成“硬任務”，習慣于像抓ＧＤＰ一樣抓升學率，并以此作為考核教育部門和學校的主要指標。

    記者調查發現，為了取得好的分數，獲得好的排名，得到更高的升學率，不少學校存在重視智育，忽視德、體、美育的現象。學校的一切教育教學活動都圍繞著升學考試來組織實施，考什么教什么，怎么考學校就怎么教，一切以通過知識訓練讓學生獲得高分、讓學校獲得高升學率為目的。不少高中學校取消了早操，體育課也可有可無。有的校長說，也知道讓學生跑跑操、出出汗好，但就是舍不得那２０分鐘，“２０分鐘能讓學生背多少單詞、做多少題啊。”

    “這種以升學率為指標的學校教育離育人越來越遠，高中成了制造大學生的‘工廠’。”張志勇說，各級政府、教育行政部門、教研部門對普通高中的管理，基本就是指標、考試、排名、升學率、獎懲五件事，而這五件事歸根到底就是一件事：升學率。其他的，可以說“一概不管”。

    他舉例說，按照法定要求，我國基礎教育實行的是“六三三”分段的１２年學制。但實際上，我國一位高中生的正常學習時間只有１０年半左右。其中，初中３年，要拿出半年的時間進行應考準備；高中３年，全國各地高中普遍要拿出１年的時間進行應考準備。這種單調枯燥的應考準備，不僅破壞了我國的基礎教育學制，導致我國中小學生接受教育的正常時間受到了縮短，而且扼殺了廣大中小學生的學習興趣。

    何時打破高考“魔咒”？

分身乏術 李華 繪

    張志勇認為，中小學生負擔過重只是一個表面現象，其背后反映的是我國教育價值觀還沒有從“知識本位”的泥潭中走出來。這種教育價值觀與片面的應試教育捆綁在一起，嚴重了阻礙了我國基礎教育的健康協調持續發展。

    從去年起，山東以高中階段為突破口推進素質教育，加強學校管理，嚴格禁止節假日和周末加班加點，禁止各地表彰獎勵高考升學率，不公布高考分數，不下達升學指標，不宣傳炒作高考升學率，目的就是制止各地對高考升學率的惡性競爭。

    山東推進高中素質教育的措施受到廣大師生的歡迎。但記者調查發現，出于對高考升學率的擔心，有的高中還在打擦邊球，有的還在疑慮觀望、消極應付。有的高中校長接受采訪時說，現在的高考，靠題海戰術就可以得高分，誰用的時間多，誰就得分多。如果他們不加班加點，別的學校還在這樣搞，在高考上吃虧了怎么辦？

    從２０世紀９０年代開始，人們就在反思高考對中學素質教育的扭曲，并由此推進旨在引導素質教育良性發展的高考改革。近年來，針對發展素質教育，高考從未停止改革的腳步。

    山東師范大學教育學院副院長唐漢衛認為，高考只是一種考試形式而已，不能期待通過一個高考來解決所有問題，發展素質教育不是光靠高考就能實現的，因為 “一張再好的試卷，也無法考出學生的綜合素質”。他說，現階段，素質教育的發展應通過以高考考試為基礎的多元錄取手段來實現，即通過高考招生制度改革來實現。

    山東大學高等教育研究中心副主任劉志業認為，要促進素質教育發展，促進學生各項能力發展，就必須打破 “分數至上”的高考招生制度，實現錄取標準的多元化，實行“招考分離”。

    他認為，在我國目前還無法做到考試、招生、錄取三者完全分離的情況下，可以考慮逐步擴大各高校自主招生考試的范圍和力度。通過高考統一考試，結合高校自主考察結果，并參考學生的中學表現情況，打破唯高考分數決定錄取的狀況。只有這樣，素質教育才能獲得比較現實的發展空間，才能真正促進素質教育發展。

    山東省教育廳廳長齊濤認為，高考最終的方向是“多考多取”，既有全國統一的考試錄取，又有學校自行組織的考試、自主招生錄取。給每一個孩子、每一類孩子都提供一個發展空間，讓大家走自己的路，發揮自己的個性，這是改革的最終目標。