2009年06月04日 08:17:49 來源：新華網(wǎng)湖北頻道
沈翀
當(dāng)快餐式的娛樂文化成為社會的主流文化時(shí)，本應(yīng)藏有人生大智慧的兒童讀物逐漸被實(shí)用性的識字算術(shù)、娛樂性的聲色動漫所淹沒。走進(jìn)書店琳瑯滿目的兒童讀物區(qū)，面對不熟悉的各種卡通版、動漫版的兒童圖書，家長們該給孩子選擇怎么樣的讀物……
2006年10月1日，在北京圖書大廈兒童圖書專柜，孩子們聚精會神地閱覽圖書。假日里，書店成了孩子們休閑度假的好去處。孩子們捧著新上市的圖書席地而坐，書店儼然成了圖書館。 新華社發(fā)(李文明 攝) 兒童閱讀市場繁榮背后結(jié)構(gòu)失衡 兒童圖書閱讀與兒童成長密切相關(guān)，隨著社會的進(jìn)步，近年來兒童閱讀市場急劇升溫，兒童作家、兒童作品層出不窮，鄭淵潔、楊紅櫻和饒雪漫三位兒童作家更是在2008中國富豪作家榜上位列前五。但業(yè)界人士普遍認(rèn)為，雖然國內(nèi)兒童文學(xué)創(chuàng)作總體上處于良好態(tài)勢，與閱讀需求相比，真正為孩子們所喜愛的國內(nèi)兒童文學(xué)作家作品還是很少。 目前市場主要被兩類兒童讀物所占領(lǐng)：一種是娛樂性兒童讀物，如奧特曼，迪斯尼故事等；另一種是實(shí)用性兒童讀物，多是急功近利而編輯的經(jīng)典故事書、教化色彩濃重唐詩宋詞、三字經(jīng)之類的古典讀物和學(xué)前教輔為主。 這兩類書其實(shí)無法調(diào)動兒童的個(gè)體生命體驗(yàn)以及對于閱讀的興趣。在武漢市徐東路一家幼兒園從事教學(xué)工作的陳老師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說，對于實(shí)用性的兒童讀物，一般兒童心理存在潛在的排斥，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)、閱讀效果并不好，使孩子們從小就害怕與書籍接觸。但是，作為學(xué)習(xí)補(bǔ)充的讀物大多又娛樂性太強(qiáng)，只能視為快餐式的減壓玩具，沒有調(diào)動兒童的個(gè)體生命體驗(yàn)，也不利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。 湖北少年兒童出版社副社長陳玲分析，在我國，兒童閱讀的原因往往是在老師或家長的要求下不得不去閱讀，或者為了逃避懲罰，或者為了得到父母的獎勵去勉強(qiáng)閱讀，兒童閱讀市場實(shí)際是被家長們望子成龍的需求所主導(dǎo)，在接受大量被迫閱讀的讀物后，孩子們的需求反而反向壓縮成了亞文化，有感官刺激不需要思考的讀物恰好滿足了這部分需求。 資料圖片 與此同時(shí)，現(xiàn)在國內(nèi)的圖畫書創(chuàng)作在起步階段，兒童閱讀作者隊(duì)伍偏小，且不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展需求也是兒童讀物市場失衡的重要原因。經(jīng)驗(yàn)表明，最適合兒童閱讀的圖畫書在國外占據(jù)了兒童讀物二分之一的市場，圖畫書中文字和圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，但是我國圖畫書的創(chuàng)作現(xiàn)狀還停留在像連環(huán)畫一樣配圖式的創(chuàng)作階段，“大多數(shù)能寫的作者不會畫，會畫的作者不能寫”，感染力、表現(xiàn)力自然與國外作品相比較差距仍然明顯。 她說，總之，兒童閱讀市場結(jié)構(gòu)的失衡是造成目前我國兒童閱讀量嚴(yán)重不足的原因，也可以說，兒童閱讀量的嚴(yán)重不足又進(jìn)一步加劇了市場結(jié)果的失衡。有一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，當(dāng)前我國兒童閱讀量僅及美國兒童的１／６。 平視孩子引導(dǎo)孩子通過閱讀體驗(yàn)生活 在廣州購書中心，小朋友津津有味地閱讀圖書。 喬軍偉 攝 廣州購書中心成為少年兒童的好去處,孩子們?nèi)齻€(gè)一堆,五個(gè)一伙,在地板上席地而坐,高興地翻看自己心水的書刊雜志。楊曦王輝李幼欣攝影報(bào)道 專家們認(rèn)為，要想讓孩子發(fā)自內(nèi)心想去閱讀，首先需要家長和社會轉(zhuǎn)化思想觀念，以平視的心態(tài)看待兒童文學(xué)，從而尊重孩子們的選擇，培養(yǎng)他們的內(nèi)部閱讀動機(jī)，讓他們把閱讀當(dāng)作輕松愉快的事情，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)中文系教授梅子涵在武漢舉辦“愛上圖畫書”的講座接受記者采訪時(shí)說，“閱讀可不是為了孩子的所謂‘成長’”，我們把孩子帶到這個(gè)世界，不是為了讓他長大、老去直到死掉。閱讀是一種本能需要，和喝水、吃飯沒區(qū)別。而“成長”一旦成為功利目的，會抹殺孩子童年閱讀的快樂。要讓孩子們愛書、親近書，終身與書相伴，需要家長們調(diào)整心態(tài)，放下“身段”也來讀讀優(yōu)秀的兒童閱讀作品，通過自己的閱讀、體驗(yàn)再引導(dǎo)孩子閱讀。 梅子涵說，兒童文學(xué)里面所表現(xiàn)的東西，往往和一般意義上的文學(xué)不一樣。比如說兒童文學(xué)更接近于詩人，兒童文學(xué)里面的想象力更加豐富，兒童文學(xué)看生活的時(shí)候，表現(xiàn)生活的時(shí)候往往更善良、溫暖。同樣表現(xiàn)苦難，一般文學(xué)可能很血腥，拿一把刺刀，遍地都是血。兒童文學(xué)不是這樣，它有它的角度，讓你知道苦難，知道戰(zhàn)爭，可是你不怕它。兒童文學(xué)里面很多寫死亡的，讀了后覺得死亡是生命過程到后來的一個(gè)結(jié)果，你只要是生命都會碰到的，作為一個(gè)完整的東西，沒有說當(dāng)它落幕的時(shí)候你悲哀、恐懼，像一個(gè)戲一樣，當(dāng)紅顏色大幕落下來的時(shí)候就哭，沒有理由，跟戲一樣。 比如湖北出版的《起點(diǎn)閱讀》系列圖畫書，很有趣，精致的圖畫將一個(gè)個(gè)好聽的故事娓娓道來，不能忘卻的母愛（《狐貍和葡萄》）、朋友之間的承諾之歌（《去年的樹》）、敞開胸懷的心靈花園（《巨人的花園》）、探詢幸福的奇異旅行（《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》）……或溫婉、或機(jī)趣、或感傷、或愉悅，它們無不一點(diǎn)一點(diǎn)溫暖著我們的心靈。再比如從國外引進(jìn)的兒童圖畫書《猜猜我有多愛你》，孩子總喜歡和別人比較，在《猜猜我有多愛你》書中小兔子也與母親比較起誰的愛更深，書的最后小兔子睡前對大兔子說了最后一句話，“我對你的愛一直到月亮那里”，兔子?jì)寢尶粗男⊥米游⑿χ舱f了最后一句話，“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里。”合上書本，無論是孩子或是家長，心靈上都會產(chǎn)生震顫，覺得溫暖，蘊(yùn)藏著人生大智慧，這就是優(yōu)秀的兒童讀物。 書吧淘書成了留守兒童暑期樂事 張?zhí)旆?攝影 據(jù)了解，發(fā)達(dá)國家早已非常重視幼兒早期閱讀。在美國、英國的一些幼兒園，閱讀占到課程的80%以上。大多數(shù)美國家庭的習(xí)慣于父母在孩子睡前為他們讀20分鐘書。德國的母親從孩子人生的開始便培養(yǎng)他們對書信賴感、對書的愛，她們在孩子還是嬰兒的時(shí)候給他們把玩可以撫摸到動物皮毛的書。 陳玲表示，家長在選擇讀本時(shí)還必需準(zhǔn)確把握兒童的年齡特點(diǎn)。3歲的孩子有他們感興趣的、適合他們詞匯量的讀物，而4歲的孩子又不同。在發(fā)達(dá)國家的出版市場上，各個(gè)年齡段的讀物都有，而且都有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。英國的學(xué)校把少兒讀物分級，從幼兒園到小學(xué)二年級共有12級圖書。 兒童閱讀需要全社會支持 據(jù)中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會最新發(fā)布的調(diào)查顯示，中國兒童早期閱讀水平令人堪憂，與西方發(fā)達(dá)國家存在較大差距。中國兒童起始閱讀和進(jìn)入獨(dú)立自主閱讀的年齡較大，普遍要到2－3歲才開始閱讀活動，平均到8歲才具有獨(dú)立閱讀的能力；而西方發(fā)達(dá)國家兒童在6－9個(gè)月就開始閱讀，在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主的大量閱讀階段。 中新社發(fā) 劉君鳳 攝 美國著名心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的生態(tài)理論模型認(rèn)為，兒童首先認(rèn)識的是父母，然后是家庭其他成員、學(xué)校環(huán)境，最后是更廣闊的社會，因此，有學(xué)者認(rèn)為，兒童閱讀的生態(tài)是“家庭→學(xué)校→社會”的三層互動，優(yōu)秀的專業(yè)讀本需要家庭、學(xué)校和社會的系統(tǒng)支持。 梅子涵、陳玲表示，兒童閱讀推廣首先需要建立家庭閱讀生態(tài)。宣傳親子共讀，為父母講授和孩子一起閱讀的方法及講故事的技巧；指導(dǎo)家庭建立兒童小書架。教育學(xué)家馬卡連柯指出，教育基礎(chǔ)主要是在學(xué)齡前奠定的, 它占整個(gè)教育過程的90%。學(xué)齡前兒童經(jīng)歷著兒童心理發(fā)展過程中的敏感期，也稱關(guān)鍵期。兒童語言發(fā)展的敏感期是2歲左右, 書寫敏感期出現(xiàn)在3. 5歲至4. 5歲時(shí)期, 閱讀敏感期則出現(xiàn)在4. 5歲至5. 5歲時(shí)期。閱讀是聆聽的延續(xù)，6歲以前的兒童往往是通過聆聽和看圖去獲取意義。所以，年輕的爸爸媽媽一定要抽出時(shí)間，給孩子講故事，給不識字的孩子買圖畫書。 其次，建立學(xué)校閱讀生態(tài)。在幼兒園中探索和研究早期閱讀指導(dǎo)課的基本模式和課型，如：語言積累課、經(jīng)典閱讀課、繪本閱讀課、藝術(shù)欣賞課、科學(xué)探究課。 資料圖片 同時(shí)，建立社會閱讀生態(tài)，推廣兒童閱讀理念。梅子涵說，現(xiàn)在兒童閱讀的最大障礙還是社會觀念，家長們不認(rèn)同兒童讀物尤其是圖畫書的價(jià)值，將唐詩宋詞、三字經(jīng)等經(jīng)典讀物當(dāng)成了兒童讀物，因此需要建立全社會支持兒童閱讀、參與兒童閱讀的系統(tǒng)。 他說，唐詩非常好，但是童年只讀唐詩是不正常的，童年只讀唐詩童年會消失掉，童年最好的書就是童話書，對于成年人來說兒童讀物不是不可親近，閱讀它會有久違的溫暖。
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