2009-08-25 10:45作者：來(lái)源：重慶時(shí)報(bào)
8月23日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》予以解讀。針對(duì)一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，《規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”（8月24日新華社） 教師采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，本來(lái)就是其天然權(quán)利。現(xiàn)在，這項(xiàng)權(quán)利經(jīng)教育部一臉莊重的確認(rèn)，反而給公眾一些模糊的印象。比如：在此《規(guī)定》頒布之前，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育豈不是一種未經(jīng)授權(quán)的行為？此后非班主任老師有沒(méi)有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育？最模糊的是，究竟什么樣的“批評(píng)教育”算是“適當(dāng)”的？教師和家長(zhǎng)對(duì)“適當(dāng)”尺度的不同理解，會(huì)不會(huì)帶來(lái)一些麻煩？ 其實(shí)，在這個(gè)有些讓人糊涂的規(guī)定背后，是教育倫理陷落的不堪現(xiàn)狀。在不斷出現(xiàn)的“辱師事件”甚至“弒師事件”的對(duì)面，是同樣層出不窮的“虐生事件”。教師體罰學(xué)生被聲討的同時(shí)，教師被學(xué)生打罵侮辱甚至殘害的事，也在發(fā)生。這樣看來(lái)，教育部如此規(guī)定，可能是急于想對(duì)教育倫理的不堪現(xiàn)狀進(jìn)行一番修復(fù)。 孩子越來(lái)越難管，這是當(dāng)前許多人的印象，而不單單只是教育工作者的感覺(jué)。對(duì)孩子的教育，本來(lái)應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合完成。但現(xiàn)在的情況卻是這樣：鄉(xiāng)村的“留守學(xué)生”幾乎完全缺失家庭教育；在城市，家庭教育大多數(shù)被異化為各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班的課外強(qiáng)化教育。 家庭教育的不正常狀態(tài)本身就是一個(gè)大問(wèn)題。現(xiàn)在，社會(huì)正處在快速轉(zhuǎn)型期，無(wú)所適從的未成年學(xué)生，茫然的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈。道德規(guī)范的約束力在逐漸減弱，法令的威力經(jīng)常被扭曲，功利性事件的負(fù)面示范作用又充斥在社會(huì)的各種場(chǎng)域。未成年且又未得到健全家庭教育的孩子，健康的社會(huì)教育，同樣沒(méi)得到多少。 這就把所有的指望都交給了學(xué)校。學(xué)校的教育本來(lái)就不是萬(wàn)能的，更何況，學(xué)校教育，還要受到身處社會(huì)場(chǎng)域的功利性考慮。升學(xué)率等各種各樣的考核，逼得“傳道授業(yè)解惑”的教師，只能無(wú)奈選擇教授課程這一狹窄的教育選項(xiàng)。 至此，以“百年大計(jì)”為口號(hào)的教育，其陣地面臨著某種潰敗。“含著金湯匙出生”的一代，其個(gè)性又與當(dāng)前教育模式幾乎格格不入。于是，在體罰被逐出校園的同時(shí)，批評(píng)教育也被一同拋棄。甚至出現(xiàn)不論教師采用的批評(píng)教育方式是否妥當(dāng)，只要學(xué)生因此出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，責(zé)難的口水立馬會(huì)淹沒(méi)校園。而未諳事理的孩子們，或許由此得到啟發(fā)，“辱師案”也就頻頻發(fā)生，教育倫理也由此進(jìn)一步陷落。以至于現(xiàn)在需要教育部來(lái)進(jìn)行教育方式的常識(shí)性普及。 我們需要什么樣的教育倫理來(lái)維系、調(diào)和、重建師生關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題的答案或許并不難找。但要真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的“正常化”，還得從社會(huì)問(wèn)題的視角，重新審視教育現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。首先要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的教育責(zé)任各自擔(dān)負(fù)起來(lái)，這恐怕就是個(gè)難題。而教育體制的大環(huán)境，比如教育評(píng)價(jià)體制的深度應(yīng)試化、商業(yè)化，教育管理體制的深度權(quán)力化、政績(jī)化，對(duì)教育主陣地――學(xué)校的不恰當(dāng)影響，也給教育倫理的重建增加了重重阻力。自然，教育部賦予班主任“適當(dāng)方式批評(píng)教育權(quán)利”這類(lèi)的小修小補(bǔ)，其功效也就不會(huì)太大了。
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