記者 栗占勇
中國網·濱海高新訊 進入電腦時代，許多人打字的速度特快，可是拿起鋼筆卻忘記字的寫法，這種提筆忘字的情況不斷蔓延。對于正在學習漢字的小學生來講，如何在電腦打字與書寫之間平衡，已不僅僅是學生個人的事。教育部有關文件稱，“在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應當加強，不應削弱。”
課程表上有書法課，學生手里有書法課本，然而學校卻缺能教書法的老師——— 這是北京市許多小學遇到的難題。實際上，這又不僅僅是一個缺老師的問題，背后是許多關于小學書法課的爭議：當代小學生該不該學習毛筆字？小學生學習毛筆字有哪些利弊？在這樣的爭議聲中，書法課走進北京市小學的課程表，一些書法老師走上小學的講臺。
■現實 小學書法有課有書缺老師
本想招聘一名專職書法老師，卻沒有合適條件的人選，無奈之中，只好招聘了一名美術老師。這件事情發生在北京市朝陽區新升小學。
北京市朝陽區新升小學是一所國家公辦小學，學校環境優美，硬件設施一流。今年春節，學校想招聘一名書法教師，應聘者要具有北京市正式戶口，本科畢業，具有一定的工作經驗。然而，應聘者里沒有合適條件的人選，無法擔當起書法教師這一職位，最后，學校只好招聘了一名美術老師。該學校一名喬姓校長電話告訴記者，“我們的確想找一名書法老師，可是找不到，書法課受到很大的影響。以后有機會，我們還會招聘書法老師的”。
馮永青是北京市豐臺區東高地第四小學的專職書法老師，一年前，她還是一名高年級語文老師。面對整個學校的書法課，她完成了從語文老師到書法老師的角色轉換。馮永青16歲在師范學習的時候，就開始學習書法，練就了書法的基本功，并熱愛上這門中國的傳統文化。語文教學之余，她堅持鉆研書法，曾在首都師范大學中國書法文化研究院書法碩士研究生課程班深造，對真草隸篆進行過系統的學習。
然而，在北京市豐臺區，像馮永青這樣的專職書法老師很少，甚至在整個北京市也不多。許多學校沒有書法老師，課程表上的書法課幾乎成為一種擺設。有的學校讓其他課程擠占了書法課，有的學校由班主任、語文老師上書法課，這些老師大多沒有提過毛筆，書法課的教學情況可想而知。
在小學書法課方面，有課有書缺老師，成為許多小學遇到的現實問題。早在2004年，北京市在義務教育課程設置中規定，“為落實教育部有關文件關于加強寫字教學的精神，一、二年級的語文課要把寫好硬筆字作為教學要求和教學內容。在三至六年級的地方課程中安排毛筆字教學，每周一課時”。5年之后的現在，許多學校的書法課并沒有走上正規，書法課依然形同虛設。
類似北京這樣的情況，經濟發達的廣東省也同樣不能避免，從2007年9月開始，該省小學普遍開設書法課，書法教師的師資如何解決呢？——— 大多學校自然由語文老師兼而代之，課暫時是開起來了，至于效果就另說了。北京、廣東等起碼還能勉強開起課來，還有許多省份并沒有將書法統一納入小學課程表，成為小學生的“必修課”。
許多學校沒有書法老師，不上書法課。與這種局面形成反差的是，各種各樣的書法學習班、輔導班、特長班越來紅火，在小學生書法學習方面，形成一種“校內不熱校外熱”的情景。北京市的許多家長不僅注重孩子的文化學習，而且看重孩子整體素質的提高，書法作為傳統中國文化的組成部分越來越受到家長的青睞。如果孩子寫的字潦草不清、東倒西歪，或者寫字方法不對，家長一般都非常在意。
近幾年，書法成為許多校外輔導班的課程，與英語、美術、樂器等一起，成為校外輔導班的挖金對象。課外書法輔導的類型多種多樣，有的書法興趣班設進小學，有的學生課后接受書法家教，有的則在假期、星期天學習。北京一名書法輔導班開有周末硬筆班、軟筆班、家教，甚至還有手把手教的VIP班。這個輔導班的杜姓老師稱，暑假里集中學習書法的人較多，他們實行小班化教學，一個班只有10余人，暑假里可招100多人。開學后，學生一般以書法家教居多。總的來講，學書法的小學生越來越多。“現在，許多學校沒有書法老師，書法課不能有效利用。與這種情況相比，校外書法輔導班挺多，也挺熱鬧，”馮永青告訴記者。有的學生喜歡書法，有的家長喜歡書法而影響了孩子。同時，有的家長對孩子的字不滿意，希望書法輔導班、書法家教能幫孩子寫一手好字。
還回到問題的基本層面上，有課有書缺老師，這樣的問題如何解決？小學書法老師從哪里來？
相關的業內人士認為，一種情況是，由并不懂書法的語文老師、班主任兼任書法老師。老師沒有接受過書法方面的專業訓練，自己也提不起毛筆，對書法學習過程并不清楚，甚至對書法沒有興趣。這樣的老師來上書法課，效果可想而知，書法課淪為“走過場”。實際上，書法課程有著自己的教學內容、教學過程和教學方法。書法握筆姿勢、運筆過程，都有自己的規律。
書法老師的另一種來源是，由學校愛好書法的老師轉變崗位，變成學校的專職書法老師。這些老師往往有一定的書法基礎，對書法教學有濃厚興趣，在書法老師緊缺的情況下，他們教書法也是一種不錯的選擇。但是，這樣的老師仍需要接受較系統的書法專業的學習，對書法教學應有較全面的了解。目前，教育部門在這方面并沒有專門的培訓。
小學書法老師一種理想的來源是大學書法專業的學生。而目前，大學開設書法專業的學校很少，即使有，書法專業的學生數量也很少。現在北京師范大學等學校招收書法專業的學生，學生的就業去向多種多樣，到小學做書法老師的人數仍然很少。
■困境 小學生毛筆字存廢之爭
實際上，小學的書法課是在爭議中設立的，書法老師也幾乎在爭議之中，走上了小學講臺。
小學生該不該學習毛筆字？直到現在，人們對這一問題仍持有不同的看法。一種觀念認為，單純地講學習毛筆字，當然沒有什么壞處，但現在小學生的課業負擔很重，英語、語文、數學、奧數，以及音樂、舞蹈等，這些都需要占用孩子的時間。如果孩子再去學習書法，而他又不感興趣，這無疑增加了小學生的負擔。
與此相反，有人認為，現代社會已進入電腦時代，學習毛筆字幾乎沒有什么用處。在上個世紀，中國人扔掉毛筆，用上鋼筆，中國社會發生天翻地覆的變化。在電腦時代，許多人幾乎連鋼筆也不用了，寫材料、寫論文、寫信可以用電腦打出來，留言可以發短信，問候可以打電話。在這樣的時代背景下，小學生學習毛筆字無疑是一種歷史的倒退。
書法課果真會增加學生負擔嗎？專職書法教師馮永青說，“學校的書法課只是在課堂上教學，老師進行示范、講解、給學生指導，教給學生握筆姿勢、運筆方法等，學生在課堂上學習，用毛筆臨摹。書法老師不布置家庭作業、課下作業。這樣，學生不用在家里花時間去練字，不需要為書法花費額外的時間。從現在來看，書法課沒有增加學生的負擔。”
學習毛筆字是不是一種歷史的倒退？有教育界人士稱，學習毛筆字，并不是讓每個小學生成為王羲之、顏真卿。漢字仍是世界上使用人口最多的文字，隨著中國經濟的發展和中國文化的傳播，國外學習、使用漢字的人也越來越多。用毛筆學習漢字，有助于學習者對漢字產生興趣，有助于了解漢字之美，有助于了解中國博大精深的文化。現在課本上也有漢字“人、休、從”等的演變過程，但如果用書法去體會，學生會有另一種感覺。
面對書法教育的困境，2008年，全國政協委員、著名畫家王成喜在全國政協十一屆一次會議上提交了一份提案，建議將書法課作為正式課程列入小學的教學大綱。“韋誕書如龍威虎振，劍拔弩張；索靖書如飄風忽舉，鷙鳥乍飛；簫子云書如上林春花；鐘繇書如云鵠游天……”古人對中國書法之美有許多精彩的描述，書法老師如果沒有專業的訓練，難以勝任這一工作崗位。中國文字有“六書”之說，形聲、象形、會意、指事、假借等，雖然語文課也涉獵，但唯有書法課可以更好地展示這些造字之法，學生更容易認識漢字的發展規律，從而對漢字產生感情。
進入電腦時代，許多人打字的速度特快，可是拿起鋼筆卻忘記字的寫法，這種提筆忘字的情況不斷蔓延。對于正在學習漢字的小學生來講，如何在電腦與書寫之間平衡，已不僅僅是學生個人的事。教育部有關文件稱，“在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應當加強，不應削弱。”
對于學習漢字的重要性，教育部也做了有力的說明：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”
河北省政協委員、河北書法家協會副主席陳茂才稱，書法是中國文化的瑰寶，是國學的重要內容，小學生接受書法教育，不論對學書法的小學生，還是中國經濟、文化的發展，都是一件好事。書法教學是美育的重要途徑，許多大書法家、藝術家的審美品格都是在少年時期埋下了種子。漢代的蔡邕曾著有《筆論》，其中寫道：“為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起”，書法的審美由此可見一斑。實際上，不僅僅藝術家需要美育，包括科學家、技術人員在內，現代社會每個人都需要美育。
此外，中國書法注重書品與人品的關系，書如其人，“心正則字正”，成為中國文化的重要內涵。漢魏風骨、唐之法度、宋之意韻，書法美學詞匯與藝術文化、人格人品詞匯連在一起。哲學上的儒、道、釋、佛，也都在書法上有所反映。
“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范疇的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養，”教育部的論述可謂嚴密，這可看作是小學書法課的設立根據，也是對于各種爭議的定音。
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