中國教育迷失的根源？
來源：公益中國網 作者：潘軍強
教育是有尊嚴的。基礎教育是要讓人有尊嚴地學習和生活，并為將來創造夢想和幸福打下根基。當前教育卻在原有的軌道迷失了方向，主要有以下四個方面原因：
1.教育精神的迷失。教育精神是教育的靈魂，是教育的實質和韻味。教育精神主要是指教育主體在長期的教育活動中所陶冶和積淀的價值觀念、思維方式和行為準則等的總和。教育精神的涵義是隨著歷史演變而演變的，不同的價值觀就會有不同的有關教育精神的界說。但是，科學精神與人文精神作為人類文明整體的兩翼，毫無疑問也應該成為教育精神的兩翼。然而，由于我國現階段正處于市場經濟的轉型期,不可避免地為教育也蒙上了一層濃重的商業色彩。在西方價值觀與東方價值觀的碰撞過程中,人們的價值觀念出現了“真空”，一些急功近利的教育發展觀加劇了教育精神的迷失。
2.教育評價的迷失。評價機制是教育行為的指揮棒。當前教育評價的迷失體現在三個方面：一是學校評價的迷失。目前所實行的學校評價體系，尚存在不盡如人意之處，由于采用統一標準對各個學校進行比較，使得本來差距就很大的各類學校距離越來越遠，不利于教育的發展。二是教師評價的迷失。首先教師評價仍然沒有擺脫以“分數”與“升學率”論高低的困境，其次教師發展性評價流于形式。三是學生評價的迷失。當前學生評價實踐中主要存在著評價目的功利化、評價功能甄別化、評價內容知識化，評價方法數量化、評價主體單一化等弊端無法實現課程實施中以評價促進學生學習與發展的目的。
3.教育體制的迷失。今年9月，溫家寶與北京35中教師進行座談，他表示,我國教育改革和發展正處在關鍵時期,目前教育不適應國家對人才培養的要求。我國教育體制的弊端主要表現是：首先是教育體制缺乏自主性。教育體制改革，應該把教育自治作為改革的重要目標，應該減少行政對教育干預，這是非常重要的事情。教育沒有自治，教育就不可能實現他的根本目標。其次就是教學內容的設置過于繁重。現在的教育體制并不注重培養一個人的長處反而只注重提高一個人的短處，試圖能把每個人都培養成全才。這樣的結果就是會把每個人變成長處不長短處不短的平庸的人。
4.教育本體的迷失。我們看到廣大教育工作者能夠做到“學高為師，行為世范”，做到“獻身教育無悔怨，恪盡職守作奉獻”，但同時我們也必須看到教師隊伍中存在“兩不現象”：首先先天不足，現在報考師范類院校，能力強、素質高的中學生數量明顯不足，師范院校招收到的學生素質整體下滑已是不爭的事實。其次是后天不補，隨著社會經濟、政治、道德生活的嬗變，教師的業務、職業道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰，在部分教師身上出現了為師不廉、厭崗怠業、非人道對待學生等形形色色的職業道德失范現象。
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