2009-12-14 04:03 來源：文匯報
任何一所學校，在學生中，總是存在著兩頭尖的狀況。如何使學有余力的學生和需要特殊關懷的學生得到更多的指導，從而實現因材施教，作為上海市實驗性示范性高中的華模，對此作了充分的思考和積極的實踐。 于是，從2007年起，華模開始試行“導師制”，為一些有特殊需求的學生設計個性化課程，開設“小灶”，通過開設“導師班”，對他們施行“一對一”、“多對一”的個性化教育。從本學期起，華模又對學有困難的初中生試行“導師制”。“導師制”被賦予了引導學生全面發展的更多責任。實施導師帶教制，導師班每位導師均帶教一至三名學員，適時進行學習、生活和心理指導，及時了解學員各方面情況。導師班主要采取指導點撥和交流討論等學習方式，取代班級教學中以講授為主的教學方式，強化了知識和方法的內化過程，使學員學習能力得到切實提高。利用有利條件開展與國內國外的文化交流和考察活動，鍛煉學員的交往能力、合作能力、研究能力，深化親情、友情等情感體驗，增加對民族文化的認同感，在活動過程中，學員們的意志和品質也得到不同程度的磨礪。 近四年來，學校試圖體現作為以普通完中成為上海市示范性高中的實驗價值與示范意義，針對學校和學生實際，開展了一系列的教育改革，其中，導師制的探索與實踐，努力關注學生的個體差異，促進學生個性化的多元發展，成為一個亮點。 箏鏡頭 體驗“導師制”新穎的快樂 “導師制”在華?？芍^“新生事物”，能夠嘗“鮮”的是一種福分。 進入“導師班”的學生有著什么感受呢？導師班學員何艷成為第一批體驗“導師制”這種新式教育方法的學生之一。轉眼間，已經一年了。她在“小結”中曾這樣寫道：“從當初的陌生好奇與驕傲，轉變成后來的厭煩壓力與退縮，到最后的適應習慣與喜歡，可謂是一波三折。經歷了這么多之后，對導師制也有了自己的看法與體會。” 一開始加入這個團體的時候，學員的心情肯定是激動又自豪的，印象中導師班=優秀學生?？墒?，這自豪的背后肯定是要付出更多的艱辛的。她說：“大家都是年級里的佼佼者，而佼佼者中的競爭意味著殘酷與更大的壓力。”另外，導師班平日的課程中會多出更多的課外內容與活動，如接待國外交流生，暑假中的課外實踐活動等。這意味著導師班的學生比其他同學有更多的活動與鍛煉機會，但同時也要花更多的時間。有時也會產生更多的不平衡感。“不過，這些多學的學習內容經過長期的積累之后，優勢就會漸漸體現出來。但這也是因人而異的。” 對此，何艷悟出的一句話是：適合自己的學習方法才是最好的。 導之以思：問題意識的養成 進入導師班的學生，女生多，而且都是被動學習能力強的，如果被動學習也能作為一種能力的話，這種“被動能力”表現在幾個方面：一是很自覺；二是特聽話，布置的任務完成沒商量；三是不主動提問?？荚囶}靈活點他們的成績就不行了。如果是一些實踐活動，比如社會調查設計問題，這類學生就有點不知所措了。要改變這種學習狀態，也就意味著改變一種習慣，一種長期以來養成的根深蒂固的思維習慣。 怎么改變呢？導師班引導學生在“華模講壇”上勇敢地提出問題。如，您（指復旦大學郜元寶教授）說睡眠充足是讀好書的前提，又說您在評教授之前讀書很累很疲倦而現在不同了，您是否說您以前沒讀好書呢？您（復旦大學胡中行教授）說我們教材注釋頗多失誤，是誤人子弟，我想問教材不是經過有關部門組織精英們編寫的嗎？我們教材前的說明上不就有這樣的提示嗎？是他們的態度不端正嗎？能給我們推薦幾本可靠的辭書和鑒賞辭典嗎？ 李維平老師輯選的上述一些問題，如果從流行的對問題質量劃分的標準來看，有些問題已接近“批判性問題”而不是呈現性或再現性問題，一是已不再囿于演講者的思維定勢；二是能抓住演講者內容上的一些破綻或矛盾；三是不再盲從一些既定的規范而具有了獨立思考的意識。一句話，所提問題已經具備了一定的思維水平和思維品質。至于能主動的，從容不迫的追問意識和膽識，自然也有了明顯的進步。 導之以變：完善性格促成長 導師制個人帶教的目的是讓導師全方位地關心這些學生的成長，多方面地指導這些學生，使他們個性和特長進一步發展，綜合素質進一步提升。對此，施峻菁老師頗有體會。 周璐妍是以中考成績最高分進入華模的。這個學生的特點是學習態度端正，理科較強，文科一般；性格上比較內向，做事穩穩當當，但膽子少，不擅長與人交流，不喜歡與老師溝通。 在帶教小周的一年多來，施老師設法改變一下她的性格，使她開朗一些，活躍一些，膽子更大一些。這學期班級開設“四環節十六字”的公開主題班會，班會課上要表演小品，施老師讓學生自己寫劇本，自己物色同學演出。她們找到了周璐妍，讓其扮演一個學習不踏實的反面形象，施老師起先很擔心她能不能演好這個角色，在彩排中，令人驚訝的是其他幾個表演者表現欠佳，只有她表演得最投入，也最形象。學校開設“四環節十六字”的交流展示活動，她寫的文章“體驗聯和研”也作為大會交流的內容。開始還有點擔心在這么多專家面前，她會不會怯場。事實證明擔心是多余的，在當天的大會發言中，她顯得落落大方。 在以自主、探究為主要模式的導師制授課背景下，施老師發現小周的性格也在慢慢地轉變，雖然不是很明顯，但幾個任課老師也反映她在課堂上也能逐漸地多講點、多與同學探討問題了。 導之以術：培養自學能力 物理學科導師金麗雯選用華師大二附中理科班用的物理教材。這套教材比現用教材系統性更強，對學生的思維能力的要求更高。而在班級上課時，一般只上基礎型課程的教材。因此，從第二周開始，金老師把因外出學習而無法給這些學生面授的課，設置為自修課。其任務是復習老師在課堂上講授的內容、預習自學拓展課需要的內容。金老師安排的策略是，在周五中午，給出要研究和自修的內容，并布置相應的作業，第二周的周一交作業。簡單的、老師課堂上講過的內容的作業，在第二周的周二放學愛心時間大家討論解決；比較難的新的知識點，放在第二周的周五的導師課，先由學生上黑板講解知識點，再進行討論。金老師把四位學生分成兩組進行自習研修，每次由一位學生代表本組上黑板講解知識點，組內另一位同學進行補充；另一組同學可以對小老師的講解進行提問，負責講授的小組同學負責答疑。下次講授小組和提問小組進行輪換。現在基本上是學生講解、討論一節課，第二節課由老師進行歸納、小結及對兩位小組學生的表現作評價。經過兩節課的討論，學生基本上對新的知識點有了一個比較深入的了解，再布置回家作業，遺留的問題放在再下一次的導師愛心課上解決。如此二周一次進行循環。經過一段時間的培養，盡管學生講授知識點的能力還有待于進一步提高，但對解題思路的講解和分析已經比較到位了。 微型講壇 導出學生成長的精彩 華模的“導師制”，說到底是因材施教的具體化方略、關注學生差異的個性化教育。 人是有差異的，與其把這種差異當作負擔，倒不如當作學校教育教學變革的契機。“導師制”，為優質教育的普及與提高，走出了一條可行的道路，也為教師專業發展提供了更寬廣的時空。 學生是個體的，成長是共同的，但可以有各自的特點。導出學生成長的精彩，導出教育效應的迭加，我們一如既往，任重道遠。 ?。ㄗ髡邽樯虾Ｊ腥A東模范中學校長） 學生感言 對學習有主觀熱愛性和自覺性的學生來說，導師班確實是一個“風水寶地”，因材施教也在這里集中體現，但是除了有良好的師資條件、積極的學習氛圍之外，更重要的是自身最不可替代的努力與勤奮。（楊燕麗） 在導師班里的英語課上，我不僅僅學到了課內的知識，還學到了很多一般課堂沒有學到的能力。在課上，老師和學生能有很充分的互動，這使得課堂氣氛十分活潑，學起知識來也格外有勁。另外我們也得到了很多鍛煉自己的機會，比如接待韓國學生等。（徐俊伶） 過去，我學英語幾乎都是“啞巴英語”，不會大聲朗讀。而現在，由于大聲朗讀，在不知不覺中，我背單詞、課文的時間明顯縮短，可以省出更多的時間安排其他學習內容。同時朗讀也使我對英語學習有了一定的興趣，在語法、寫作等方面也有進步。在老師的這種導教下，我們的學習越來越自覺，成效越來越明顯，相信我們離目標越來越接近。（周璐妍）
來源：新民網
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