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    推進教育均衡，不僅要有時間表，還要有具體的指標和投入機制：比如學校建設標準、生均投入數量、教學設施投入等。對于農村等基礎薄弱地區，要從資金和政策上給予傾斜，多吃些“偏食”

    教育部日前印發《關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》。我國將力爭在2012年實現區域內義務教育初步均衡，到2020年實現區域內義務教育基本均衡。

    這一“路線圖”，讓教育均衡的實現有了可預期的目標和時間表，但仍須細化和具體化的空間。比如，“區域內”均衡是指多大范圍，一省還是一縣？“初步”均衡與“基本”均衡有何區別，有沒有具體評估指標？

    主管部門將教育均衡作為工作的主要目標，合乎國情民意。但揆諸現實，教育不均衡在城鄉之間、城市名校和弱校之間，仍普遍存在，甚至有逐漸擴大之勢。央視《焦點訪談》日前報道，在河南開封市，僅幾條馬路之隔，“名校”的學生擠擠挨挨，“弱校”則門可羅雀，班級被迫停辦或撤并。鮮明的對比，說明教育均衡任重道遠。

    尤其是在廣大農村地區，教育資源在流失，生源也在流失。在一些農村中小學，優秀教師紛紛遭遇“挖角”，在國家推行師資交換、特崗教師等支援農村教育的同時，一些沿海發達地區和大城市對農村優秀教師甚至在“倒吸”。這些，都增加了“區域內均衡”實現的難度。

    在此次印發的《意見》中，教育部明確指出要暫緩撤并農村中小學，學校撤并要充分征求民意。這或許可以視為糾正義務教育均衡“誤區”的第一步。

    稱盲目“撤點并校”為“誤區”，是因為不少地區在推行教育均衡時曲解了政策。2001年，國務院做出《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，其中的一項內容就是“因地制宜調整農村義務教育學校布局”。這一決定，原本意在優化教育資源配置，但在政策的執行過程中卻被很多地方“跑偏”了：一些地區打著“整合教育資源”的幌子大肆撤并學校，甚至以此作為推行教育改革的“政績”。據媒體報道，僅2004年全國就撤銷了4萬多所農村中小學。

    這樣做，并未改善農村地區上學難的問題，反而留下一些“后遺癥”。比如，在去年9月，廣東恩平地區就出現了數百小學生因學校撤并拒絕上學的事件。農村地區學生輟學率出現反彈，除了厭學等傳統原因，更因為調整導致了就學費用的增加。而且，到新合并的學校上課，不僅意味著需要住宿費、伙食費等額外的教育支出，還增加了不少異地求學者上學途中的安全風險。

    暫緩“撤點并校”，是一種糾偏。弱校不能一撤了之，但也不能任其“弱”下去。推進教育均衡，不僅要有時間表，還要有具體的指標和投入機制：比如學校建設標準、生均投入數量、教學設施投入等。對于農村等基礎薄弱地區，要從資金和政策上給予傾斜，多吃些“偏食”。所謂均衡，不是削峰填谷，一律拉平，重點在于補短板，辦好每一所學校。

    短板靠誰來補，如何補上？我們需要一個更細化、可操作、能監督的教育均衡“路線圖”。