向導教育實驗方案（訂正）
中石化江蘇石油教育基地 張俊杰
一、教改思想基礎
1、馬克思把“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質”作為人發展的理想目標，認為私有制只有在個人得到全面發展條件下才能消滅，共產主義革命本身就是個人自由發展的共同條件。確立人是認識和實踐的主體，實現人的自由全面發展，是馬克思教育基本思想。
2、傳統教育思想忽視受教育者的主體性，凱洛夫的《教育學》形成了根深蒂固的“教師決定” 論，隨著“應試教育” 的惡性膨脹，嚴重地壓抑青少年身心健康全面發展，使學校教育日漸背離社會主義現代化建設需要。在教育過程中，教育目標和內容，是根據社會需要和學生實際制訂的教材；學生和教師分別作為主體展開雙邊活動，學生把握教育內容實現教育目標是一條主線，教師圍繞這條主線積極主動地提供向導服務。只有這樣，才能確立學生在教育過程中的主體地位，才能實現“充分發掘培養人自身潛在能力” 的最高目標。
3、知識是能力的結晶，能力是知識的表現，自主性思考和實踐是其相互轉化的橋梁。知識分為直接經驗和間接經驗，間接經驗是他人直接經驗的積累。學校課堂教育以學習間接經驗為主，學習的目的在于社會實踐的應用和發展。這就要求課堂教學必須堅持理論聯系實際，培養學生分析和解決問題的能力，課堂教學是學生全面素質教育的主渠道。
4、人的一生至少有四分之三時間要靠自學，知識經濟社會知識更新日益加快，繼續教育和終生教育是學習型社會的顯著特征。所以，素質教育課堂教學培養學生以自學輔導為主，逐漸形成掌握知識、應用知識和探索知識的能力，是新世紀知識創新的迫切需要。
5、青少年是社會主義現代化未來建設的主人，要從小加強自理、自立、自治的主人翁教育，三位一體循序漸進，自己學會管理自己，在集體活動中增強組織協調能力，結合勞動教育提倡社會服務和奉獻精神；不斷發展優秀的非智力情感素質和道德習慣，培養互助合作和自助、自救、自我發展能力，成為具備民主法制意識的“四有”新人。
二、向導教育原則
1、學生主體性原則：在整個教育教學過程中，學校、社會、家庭是學生主動學習的條件，學生應始終處于認識和實踐的主體地位；這就要不斷激勵學生的內在求知動力，獨立思考、積極探索、堅持不懈、勇于創新，自主、主動、能動、自由、有目的地展開學習活動。
2、教師向導性原則：社會主義的本質決定了勞動人民相互之間的服務關系，“領導就是服務” 應該成為我們的座右銘，鄧小平同志愿意為教育當好后勤部長。在教學活動中，教師作為組織者必須發揮向導服務作用，要想學生之所想，提供學生之所需，才能保證學生在認識和實踐活動中的主體地位。
3、教育全面性原則：主要包括三個要求，其一是教育目標的全面性，德智體美勞諸方面全面發展；其二是教育對象的全面性，既要因材施教又要長善救失，充分發掘每一個學生的潛在能力；其三是教育方式的全面性，也就是說，課堂教學、課外活動、管理教育、社會實踐，要構成教育的全方位系統工程，才能形成合力實現素質全面發展目標。
4、自學主導性原則：自學是學生主體性在教學過程中的主要表現，教師的主要任務是創設教學環境，把學生已有知識最近區域與新的教學內容緊密連接起來，在自學、鞏固、提高過程中，開展激勵、誘導、評價、反饋、調整活動，使學生始終處于生動活波主動發展的良好狀態。
5、素質發展性原則：這是素質教育的根本目的，也是上述教育原則有效實施的必然結果，其實質是“充分發掘培養青少年潛在能力”，是相對的動態的人類教育的最大化。這一原則既規定了向導教育的發展方向，又規定了教育過程和教育效果評價的內容和標準。
三、向導教育深化改革行動口號
1、深化教改 科研興校
2、學生為主體 教師為向導
3、開發潛能 全面發展
4、手腦并用 一專多能
5、互助合作 團結進步
6、自理自立自治 自尊自信自律
7、教改育人才 科研出專家
8、做學習主人 創幸福人生
四、進一步教改研究實驗規劃
1、江蘇油田技校1980年代后期已進行課堂教學改革實驗，并于1992年量化評估總結寫出實驗報告，論文《向導教學法初探》已經中央教科所專家組評審編入《中國教育改革與發展論文選》由光明日報社正式出版。
2、1999年3月至1999年7月，組織各科教師根據向導教學法原則，借鑒1992年實驗報告總結的課堂教學模式，深入研究實驗探索確立各學科課堂教學的基本模式。要求每個實驗教師學期末提供兩篇實驗教學的最佳教案，經評審匯編成冊《向導教學法各科案例》（50-100篇），提供擴大實驗的范例并修改完善爭取出版。
3、1999年9月至2000年1月，進一步修改完善各科課堂教學模式，組織優質實驗課觀摩、交流和評獎，不隨便干擾實驗課教師積極探索教改方法。同時，廣泛征求師生課程設置和教材編寫配套改革意見和建議，制訂進一步加強基礎培養特長的總體教學改革計劃，爭取三年內分項分步實施。實驗教師撰寫論文匯編《向導教學法論文選》爭取出版。
4、2000年3月至2003年9月，分項分步制訂并實施向導教育系統改革方案，組織理論研究和試驗探討，完成實驗總結報告上報評審。實驗教師撰寫論文匯編《向導教育研究實驗論文精選》出版，分別組織廣泛的專題學術研討會，在全面深入研究成果基礎上，組織編寫小組完成《向導教育學導論》專著，向國家申報教育科研成果獎。
5、2003年9月至2008年9月，申請“向導教育學系統研究實驗”國家重點課題研究立項，在中央教科所指導下組建“向導教育研究所”，與各地教育部門建立教改協作關系，全面系統展開理論研究和學校向導教育整體模式實驗。爭取江蘇油田技校30年校慶前完成課題綜合研究實驗項目，召開各種類型“向導教育學理論和實踐研討會”，組織教育專家組研究整理長期積累的實驗資料和理論文章，統籌分工撰寫《向導教育學》作為教育科研成果出版。這是順應教育發展方向的重大課題，是新世紀賦予我們的難得機遇和歷史使命。
五、向導教育實驗主要目標
1、學生動手動腦主動學習，課堂教學素質達標；
2、學生素質全面一專多能，既有深造基礎又有專業特長；
3、學校和教師整體素質不斷提高，教育培訓項目、層次和范圍擴大，畢業生適應市場競爭能力顯著增強；
4、不斷推廣教改實驗成果，產生良好社會效益和深遠影響；
5、把江蘇石油學校建設成為有特色的與國際接軌的一流教育培訓基地，更有效地為科教興國和江蘇油田發展服務。
六、推進向導教育改革實驗措施
1、1998年11月至1999年1月，江蘇油田技校領導動員和組織全校教職工學習《鄧小平教育理論學習綱要》，廣泛介紹與學習全國素質教育理論和先進經驗，組織輿論宣傳和深入學習的指導小組，具體貫徹落實到基層每一個教職工，徹底轉變傳統教育觀念，形成黨員帶頭全體師生行動積極參加素質教育改革的熱潮；
2、由學校領導和有關科室負責人組成教改領導小組，下設教育科學研究室，由教改主管領導兼任主任，由文科、理科和實踐課骨干教師任教研員，負責教改子科目的編排、分工、檢查、督促，主持各科教育素質目標制定、總結和評價，以及素質教育資料匯總、存檔與計劃聯絡和活動組織工作。
3、要求圖書館、實驗室、電化教室和宣傳保障后勤部門，及時為教改提供支持和協助，逐步加強校團委和學生會組織建設，配合教改實驗積極發揮作用。
4、制訂教改活動和實驗成果具體考核和獎勵辦法，把教改實驗目標完成和教改成果與職工晉升和經濟利益聯系起來，力促全員積極參與素質教育改革。
5、爭取省級課題立項和局黨政領導支持，與油田各校和盡可能廣泛的教育部門建立協作關系，申請加入中國教育學會成為團體和個人會員，與教育科研專家建立聯系并經常取得教育理論和實踐的指導。
七、課題組名單和教改子科目待定，按教改研究實驗活動年度計劃，每年1月申報專項實驗經費。
附言：超前的探索和認識，往往是粗淺和幼稚的，容易被人誤解和忽視。但客觀規律是不可阻擋的，新生事物經歷曲折的道路必然走向光明的前途，必會得到未來的認同和歷史的肯定。
歷史的機遇青睞深謀遠慮的青年，艱辛和屈辱是成功和光榮的堅硬外殼，只有堅持不懈和無私奉獻才能創造輝煌的人生價值。21世紀新教育開拓的希望在于青年！
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